“3C”教学法
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摘要：机械制图是机电类专业学生必须学习的一门专业基础课，是一门理论性和实践性均很强的课程。本文从机械制图教学面临的共性问题入手，针对如何有效提高机械制图教学效率，如何轻松构建空间图形与平面图形对比、转换的平台？提出了理论实践充分融合的“3C”教学法，阐述了“3C”教学法的实施方法。
关键词：机械制图学生制图教学“3C”教学法
机械图样是机械工程界的技术语言。学生不会识图就很难学好其他专业课程，也难以胜任今后的工作。然而大量调研结果反映，目前职业学校的学生普遍基础理论知识薄弱，空间想象能力和形象思维能力缺乏。这些给制图的教与学都带来很大的困难，使制图的有效教学陷入新困境。针对这样一种情况，传统教学模式的教学气氛呆板、沉闷，师生无法进行充分交流，抑制了学生的积极性和个性发展，特别是学生的学习兴趣得不到很好激发，学生的识图、绘图以及空间想象能力得不到充足的培养，影响了制图教学的有效性，难以适应“应用型”人才的培养要求。
那么，有没有一种能充分调动学生学习兴趣、学习热情，将传统的“纸上谈兵”式教学转变为真实的生产性教学，让学生在真实生产环境中搭建空间图形与平面图形对比、转换的平台呢？通过多年的教学实践，笔者发现借助于实施“3C”教学法――在生产性教学环境中，将制图教学有机融入在对典型机械零部件的拆装、测量、测绘等三个工作过程的教学方法，是针对性和实用性强的“理论实践相结合”的制图教学和实训新模式。
“3C”教学法的实施（以轴系零件为例）
根据专业特点，考虑各职业学校现有的实训条件和学生的认知基础，选用C6136型普通车床主轴箱的轴系零件作为制图“3C”教学法的实施平台，将教学场地布置成工厂的机械装配车间场景，学生按3～5人一组，组织教学。
一、拆装――初步搭建空间形体与平面图形转换的平台。认识零件实物，激发兴趣，依葫芦画瓢，手绘草图，形成多个零件的空间形体储备。
1教师手动演示、讲解主轴箱的工作过程及零件的名称。先用多媒体演示主轴箱的工作场景及主轴箱内部各零部件的工作状况。再打开主轴箱箱盖，教师手动拆装演示主轴箱内各构件的工作过程并讲解各构件的名称。教学过程中，学生观察拆装过程、质疑、讨论、教师答疑，师生互动，共同分析主轴箱的传动路线和各零件的作用，使学生搞清楚各零件之间的位置关系、连接方式，明确主轴箱中各零件的名称、功用、各部分的传动联接关系，初步获得零件空间形体的形象。最后，教师点评升华，绘制出传动链示意图。此环节旨在激发学生探究各零件结构的欲望。
2学生分小组进行主轴箱的自主拆装。以学生为主体，打破僵化、固定的拆装次序，通过“多路径”的自由拆装，让学生做中学。使他们在工作发现问题，自己去思考、解决问题，充分发挥学生的主动性、积极性和团队合作精神。此环节中，教师只在困难点及规范点加以指点和要求，不允许代劳。经过此过程，学生对主轴箱中轴系零部件已建立了较深的空间形体形象。同时，因初步尝试到真实机械产品装配调试的成功，学生的学习热情进一步高涨。
3展示主轴箱的装配图，初步搭建空间形体向平面图形转换的平台。在经过以上三个环节后，及时展示主轴箱的装配图。让学生在直观感知的基础上，对比识别、寻找各零部件。与此同时，运用多媒体教学手段，以主轴箱轴系零件中的简单轴为案例，进行投影规律知识传授及识图技巧的培养，使学生初步搭建起空间实物与平面图形之间的关系。通过平面图形与实物的对比识别，让学生自己进行思考，使投影要素在学生的头脑中留下初步的印象，慢慢锻炼他们的空间想象能力，初步实现空间形象向平面图形的转换。
4绘制草图。依据零件实物及装配图，让学生依葫芦画瓢地手绘简单零件的草图，初步尝试空间实物与平面图形之间的转换方法和过程。此环节只要求学生粗略绘出零件的相似形状就行。
二、测量――形成空间形体与平面图形相互转换的平台。深入理解空间形体与平面图形各部位的对应关系，检验草图绘制的准确性，修正草图。
出示各零件图，配合挂图、模型、多媒体等教学手段讲解相关测量方法和技能，并针对性地讲解相关平面图形表达的方法、原则、读图技巧。通过理实一体化的教学方法，让学生对各零件具体结构尺寸进行测量，印证自己已绘的平面图形与空间形体对比的准确性，引导学生运用相关的投影知识和规律，深入研究平面图形与空间形体的对比关系和规律，观察现场生产用图纸，与现场一线师傅交流，修正已绘的零件草图。使学生在看得见、摸得着的情境中，轻松实现主轴箱轴系零件的空间形体与平面图形的细节对接、转化，牢牢掌握相关的投影知识与技能，形成空间形体与平面图形相互转换的平台。
三、测绘――全面形成空间形体与平面图形相互转换的思维能力，熟练进行空间形体与平面图形的转换，形成制图技能。精密绘图，制成符合国标的图纸。
经过前面两个环节后，学生已掌握了机械产品研究设计的一般方法，产生了自己动手绘制主轴箱轴系零件的欲望和热情。此时，以任务的形式，让学生对不同零件进行结构分析与测量，并运用已有的投影知识、作图技巧进行零件图的绘制，使他们独立尝试将空间形象转变成平面图形的全过程。最后通过与标准图纸比较、各小组成果展示等环节，交流找出各小组的不足，共同分享制图的技巧、窍门，再经教师的点拨，克服制图的难点，形成制图技能。
结束语：通过“3C”教学，让学生观察临摹，画了改，改了再画，“观察、思考、探究”三位一体，在“做”中不断整合、巩固所学知识、技能，提升绘图、读图和查阅相关技术手册的能力。
由学生座谈会及学生学习小结来看：100%的学生认同此教学方法，认为经过这种教学过程后，均学到了很多东西，有成就感，过得充实，自己的综合能力得到提高；对制图的学习从原来的不感兴趣、畏惧，变成有兴趣、有进取心，不再觉得制图学习有什么难处了，也体验到制图、测量工作的严谨性、重要性。通过对已毕业学生工作的企业调研来看，876%的企业对我校毕业生的读图、绘图能力持高度赞赏态度，153%的企业认为我校毕业生的读图、绘图能力能较好适应企业岗位的工作要求，21%的企业认为我校毕业生的读图、绘图能力基本能适应企业岗位的工作要求。
参考文献：
[1]林海雄浅谈机械制图教学改革[J]广东轻工职业技术学院学报，200312
[2]李祥伟机械制图教学中运用多媒体技术的探讨职业技术教育，200611
[3]沈月英机械制图课程教学的实践与探索常州院学报，20078
[4]陈依和直观性在机械制图教学中的应用教育与探索，200710
[5]李滨慧基于《机械制图》课程实践创新的教学改革[J]辽宁省交通高等专科学校学报，2005（3）
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