筑园为舟，承舟远航

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　　前言：
　　一直以来，坚守走在教育的道路上，与其说我是一个幼儿园园长，还不如说我是一个在教育事业路上充满热情与执着的追求者。二十多年的时间没有蹉跎我对教育的信念，却是让我更加坚定地在教育的领域里找到了自己的方向与追求。园长，是学前教育发展中最为关键的一个领导群体，这个群体的素质和水平在很大程度上决定了幼儿园的教育水平及各项大政方针的落实质量。作为一名园长，具备所需的专业文化素养、组织管理能力、决策判断及推动是基础，更多是对教育的责任和投入。在一次次的实践中，我逐渐感悟到构建符合社会发展的教育事业的精髓，于是努力与工作伙伴们带领着幼儿园建设成为被当前社会认可的学前儿童“教”与“玩”的园地。“筑园”即建设，本文将从园本建设和师资建设为切入口，把幼儿园建设为“舟”；“承舟”则是通过对幼儿园建设已有成果的基础上预设目标，带动幼儿园向前发展，从而得以“远航”。同时，我也希望我们学前教育工作者共同承载着先进理念的行舟，让孩子与我们在人生的大海上都能一路远航。
　　一、筑园为舟――建设管理
　　面对而不同园所的园情、师情不同，其管理、研究与实践的工作重心、思路就会不一样。在实践――学习――反思的循环往复的过程中，我们逐步对园本建设和师资建设有了更深的认识和想法。
　　（一）园本建设
　　随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等一系列政策法规的颁布，国家和社会各界对幼儿教育的重视度日益增强。着眼于儿童发展和园所发展需要，成都市第十七幼儿园的学前工作者们不断思考、探讨到底应该朝着怎样的发展方向前行？如何立足于自身的根基，着眼队伍发展和儿童的成长，选择好自己的行动路径、措施，不断走出自己的特色之路？在各种思考、探索、碰撞、讨论撞击中，我们逐渐明确自己的办园思想和目标，提出“让每一个生命都拥有快乐”的思想，也提出了我们的培养目标：培养快乐、自主、健康、聪慧儿童。我们相信：自由开放的环境铸就人的创造灵性，快乐丰富的生活成就高质量的生命。因此，精神的自由与尊重，物质环境的激发与影响、空间、机会、权力的保障这是儿童灵性发展、快乐成长的根本保证。
　　十一五期间，承载“以园为本教研制度项目研究”契机，成都市第十七幼儿园作为实验幼儿园，真立足本园实际，以管理就是为解放人、发展人创造条件的思想不断完善管理机制和制度，形成了师带徒管理制度、教师集体备课制度、幼儿园专项研究管理制度、重大活动管理流程等，开展各种观摩、评比活动，对规范管理、提高保教质量起到了积极的作用。
　　而后，我们又开始了创意阅读课程的实践研究，在十二五期间，独立承担了区级课题《以绘本故事为载体的幼儿园创意阅读研究》。随着实践研究的深入，活动的不断创新、丰富，我们发现，儿童在这些丰富的活动中也不断展现让人意外惊喜的表现，家园活动都带来很多的变化，这促进我们更深层的思考：孩子的灵气、创意需要我们珍视、呵护，真正的快乐它具有深层的含义，自主、聪慧的儿童需要更多元的支持。
　　综合多方面的实践和深入的思考，成都市第十七幼儿园明确了“快乐成长 创意发展”办园理念，以“创意铸就灵性 快乐成就生命”的育人理念，培养快乐自主健康聪慧儿童。同时在成都市教育局、金牛区教育局的指导与关爱下，园内团结奋进，被评为了成都市一级一等幼儿园、成都市示范性幼儿园，成都市示范家长学校、金牛区巾帼文明岗、成都市爱国卫生先进单位、成都市A级儿童食堂，四川省档案达标先进单位、金牛区首批社区早教基地、金牛区“园本教研制度建设”首批试点园、金牛区学习贯彻实施《3――6岁儿童学习与发展指南》实验园等。
　　此外，成都市第九幼儿园幼儿园始终坚守学前教育的核心价值，以“求和谐之真、养品性之善、创生命之美”的办园理念为指导，以追求儿童全面发展，培养“爱阅读、好探究、善表现、乐运动”的儿童为目标，努力践行《3―6岁儿童学习与发展指南》，先后荣获成都市市级示范园、一级一等园、四川省小公民道德建设实践基地、四川省市示范家长学校、中国幼儿家庭教育实验基地、四川省儿童公益学院教育实践基地。是一所坚持学前教育公益普惠和科学保教方向，坚守学前教育核心价值的优质公办园、品质公益园。
　　（二）师资建设
　　幼儿园教学是素质教育的重要组成部分，幼儿园师资队伍建设是幼儿园教学质量的重要保障，是进行幼儿园教学改革、推动素质教育发展的重要动力。21世纪是知识经济迅速崛起的时代，“以人为本”和“以人为本的管理”等词条大量出现在人们的视野中，以人为本的理念渗透到管理实践的全过程，不仅使管理水平得到了提升，而且极大地调动了人――生产力第一要素的积极性，使管理工作有了划时代的进步。目前，已许多幼儿园开始基于“以人为本”、“文化立园”、“刚柔并济”三个维度对幼儿园管理应有的理念进行相关探讨。
　　在教师专业化发展板块里，有许多问题值得我们去关注、研究和解决，而在我们共同的思考和探究下，决定遵循以人为本的管理效应。管理不是限制人、控制人，而更多是为解放人、发展人创造条件。坚持以人为本，希望 “让每一个生命都拥有快乐”，坚定只有快乐的教师才会带出快乐的孩子，希望儿童每天都幸福地享受教育，让教师享受幸福的教育过程。
　　通过园本教研建立学习研究共同体，逐步让教师成为实践研究的主体，引导教师从经验型向研究型转变。我们依托课题研究、园本研修、专家引领、自主研究、送培活动等，积极促进教师在学习、研究、实践与反思中成长。我们在《在园本教研中促进中年教师专业成长的研究》 的研究工作应该说取得显著成效，我们积极把课题研究、课程改革和教师成长紧密结合起来，高度关注现实问题与需要，教研管理组用心记了30余篇教师成长研究案例，同时深入一线帮扶教师，做好每一步的指导与推进，形成了“逼、推、助、引、暖的工作方式，带动教师走上不断追求发展的专业成长道路上来，7名教师获得高级教师称号。 　　基于幼儿园管理的实际，将刚性的制度管理和柔性的发展管理相结合，更有利于幼儿园持久的发展。在柔性的发展管理中，我们应为不同发展水平的教师搭建平台，提供不同的策略，促使教师成长。在刚性的制度管理中，管理目标化、制度规范化、工作程序化、思想工作经常化，均有助于教职工规范自己的言行。多元化的评价方式有助于调动教师的积极性。幼儿园建章立制，必须明确其目的不是为了约束人、管制人，而是要通过制度来解放全体教师的思想，规范全体教师的行为。在成都市第九幼儿园，我与众多工作伙伴共同实践幼儿园管理应有的理念，践行幼儿园教育的精神，一起研究并努力打造一支观念新、素质高、能力强的专业化教师队伍。目前其中的教师队伍中有硕士1人、本科14人、大专13人，具有幼儿园高级教师职称14人、幼儿园一级教师14人。拥有市级优秀教师5名、区级学科带头人5名、骨干教师7名、区级其他先进个人6名，为促进儿童发展发挥着重要作用。
　　二、承舟远航――完善发展
　　（一）发展现状
　　在学前教育的道路上不断摸索、实践、反省、改革、推进，围绕队伍建设和课程建设，我们始终把握幼儿园课程改革的需要，把握教师发展的需求，整合各层面人员智慧，积极开拓创新，深入开展各项研究与实践，十一五期间我们积极参加了全国课题《幼儿园课程生活化、游戏化、活动化研究》，又独立承担了《幼儿园科学课程的组织与指导研究》、成都市市级课题《以园为本教研制度建设项目研究》和区级课题《在园本教研中促进中年教师专业发展研究》。十二五期间，我们又独立承担了区级课题《以绘本故事为载体的幼儿园创意阅读研究》、参与了省教育厅资助金项目课题《音乐剧的角色扮演在幼儿园歌唱活动中的实践研究》。
　　而后，在九幼工作时，我与我园众多学前工作者依然坚持科教兴园，先后围绕家庭教育、园本教研、教师队伍发展、家园社区一体化教育参加了国家级、省级、市级、区级各项科研课题的研究，目前作为主研园正在参与四川省陶行知研究会“十二五”重点课题《生活教育理论视角下的幼儿品格教育及实施途径研究》、同时还承担了四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心项目《“儿童友善社区”建设的实践研究》省级课题。
　　在幼儿园的活动建设中，我们在绘本故事教学、活动区活动与游戏、幼儿早操等方面取得丰硕成果。其中，阅读方面，以绘本故事为切入点，基本构建了绘本故事教学――日常表演游戏――舞台创意剧场――亲子共读、共玩、共演的活动模式；而在活动区创设与指导方面，从材料提供入手积极开展研究，逐步发展到过程指导的研究。此外，我们也关注教师需要，关注儿童发展需要，幼儿园早期阅读课程研究、幼儿园音乐教研、环境与区角游戏研究等活动异彩纷呈，教师也实践能力显著进步。并且，教师在实践中展现了良好的研究意识和创新、实践能力，工作也带来了积极的成效。幼儿园的环境创设多次接待姊妹园所参观，得到了高度好评。在市、区级环境创设比赛中获得一等奖，活动区活动获得二等奖。
　　（二）目标建设
　　1.明晰工作思路，保障执行有力。为幼儿园更好地向高品质发展，在建园的规划和总体发展的具体工作思路上，积极围绕一个中心、两个建设、三个重点、四个能力、五项研究，强化管理效能，努力提高办园的实力和品质。围绕一个中心：紧紧围绕提升办园品质为中心开展各项工作；强化两个建设：强化队伍建设和课程建设；突出三个重点：突出管理与服务重点、突出务实创新重实效重点、 突出点面结合整体推动重点；提高四个能力：一是提高管理支持、引导、帮扶能力；二是提高教师课程研究与实施的工作能力；三是提高改革创新能力；四是提高宣传推动能力；做好五项研究：做实课程研究过程，突出研究实效；做好队伍分层指导，着力提高青年教师队伍素质和能力，积极解决断层问题；做好管理研究，处理好人文关怀和制度管理约束关系，不断完善管理细则，让管、放、扶工作到位；做好环境优化工作，创造更适宜儿童快乐、自主、健康、聪慧发展的育人环境；做好辐射影响，双向互动发展工作。
　　2.暖、逼、助、推、引的深入应用，焕发教师主体性、创造性。教师队伍是幼儿园发展的核心力量，依托区级课题研究《在园本教研中促进中年教师专业成长研究》，让我们更加关注教师的现实问题与需要，更加重视用多样的方式和途径促进教师的专业发展。在前期的研究中形成了“暖、逼、助、推、引”的管理，而后将在氛围营造上，继续发扬、深入应用。
　　3.创造有利于儿童自主、创造的游戏环境与条件。游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿成长，会玩的孩子更聪明。因此，我们一方面预期建设有利于儿童自主、创造性游戏的环境与条件，满足儿童心理需求，支持儿童积极主动游戏。同时引领教师重视并自主主动观察幼儿游戏中的发展，支持幼儿游戏中的独特思考与创造；通过更细致深入的的教研活动方式，引导教师把教育视角关注到日常幼儿每一天的游戏时刻，并学会解读游戏中幼儿学习发展的问题，发现促进幼儿发展的需要与教育契机，支持儿童自由、自主、富有创造的发展。
　　4.整合家长资源，携手共促幼儿发展。幼儿园是学前教育发展科学引领的主阵地，在我几十年的教育工作期间，经历多年的家长学校工作的开展，建设形成了多样的家园共育方式，家长对儿童的学习、发展的关注、支持和理解等都有了较为显著的变化，各级家委会也在发挥着自身的积极作用。在学习贯彻《指南》的进程中，我们将进一步做好对家长的宣传、引导，与家长的合作交流，以生动的家园共育活动，让家长在真实的活动中感悟儿童、感悟教育，感悟家长角色，帮助家长树立正确的儿童观、发展观、课程观和家长观，持续做好有益于儿童真实、主动、多元发展的家园共育工作的延续和拓展，扩大教育的影响力。
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