关于高中语文“先学后教，三清教学”模式的实施策略

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　　【中图分类号】G632.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
　　我校自2011年实施“先学后教，三清教学”课堂教学模式改革以来，已经在全校范围内全面铺开，2013年《“先学后教，三清教学”教学模式实验改革深化研究》获得福建省教育科学规划办立项课题（课题批准号：FJJKXB13―199），通过对课堂教学策略的改革，我校的课堂教学改革、教师的教学行为、学生的学习方式都有了很大的转变。下面结合课堂教学的实际，谈谈“先学后教，三清教学”模式下高中语文的教学策略。
　　一、“先学”环节，驱动学生学习动力
　　“先学后教，三清教学”模式下的高中语文课堂，倡导学生做好“先学”工作，可以根据文本内容的特点，安排在课前或课内。在“先学”环节中，必须明确四个细化指标：一是先学的内容，既文本内容或者相关材料内容;二是先学的策略，既要求学生阅读，或是背诵，或是议论，或是思考，或是练习等;三是先学的要求，既对内容的程度要求，看要看到什么程度，做要怎么做，做到什么程度等;四是先学的时间，既在规定的时间内尽量地完成教师要求的内容，训练学生先学的效率与质量。这样，每节课学生都能带着任务驱动参与学习，不论是在课外还是在课内，有利于培养学生良好的主动学习的素养，同时也为后面的“后教”奠定必要的前提条件。如果什么任务都不布置给学生，学生活动就会没有章法，课堂就没有效果，而且这种没有任务驱动的自主学习，不利于学生知识体系的建立。当然，先学的内容要注意不要过于难，应该是具有总领性的问题，能引导学生深入文本，与作者对话，是学生通过努力可以完成的为宜。
　　比如，在授课《陈情表》一文中，我提前让学生利用课外时间完成下面几个“先学”环节：1、李密的人生历程。（知人论世）2、李密为何要陈情？（背景探究）3、李密在文中陈哪里种情？（文本探究）4、找出并掌握文中的通假字、古今异义、词类活用、特殊句式。（文言常识）。再比如，授课《就任北大校长之演说》一文中，我在上课前十分钟组织学生进行了如下的“先学”环节：1、当时北大学生的宗旨是什么？表现在行为上是怎样的？2、这样不正的宗旨危害有哪些？蔡元培希望学生抱定什么杨的宗旨？3、蔡元培的“砥砺德行”的要求是针对当时社会的什么状况提出的？4、阅读第四段：为什么蔡元培先生认为“敬爱师友”很重要？让学生带着任务去先学，去思考，去探索，充分体现了“以学生为主体”的理念，是学生在学，不是老师在教，完全转变了传统的教学方式。
　　二、“先学检测”环节，监测学生先学质量
　　在学生带着任务驱动先学后，教师的任务不是简单坐着等，对于学生在先学过程中，教师要做一个观察者、发现者、倾听者。要认真观察学生的学习状态，发现学生先学存在的问题，倾听学生先学讨论中展示的成果等，类似于中医的“望、闻、问、切”，才能根据教学目标进行有效地实施。
　　利用“先学检测”来发现学生先学中存在的问题，是教师在课堂中最为重要的环节之一。因为传统填鸭式的教学模式下，教师讲的只是自己一厢情愿的内容，根本无法发现学生存在的问题，学生个体差异是无法呈现出来的。而通过“先学”环节后，再利用“先学检测”来诊断先学的情况，就可以避免心中无数，浪费时间，无法突出重点、难点等问题。因此在“先学检测”中，教师要注重对不同层次学生答题情况的掌握，对于个别性错误和普遍性错误要了如指掌，从而为“后教”提供生成的内容。比如，在授课《陈情表》中，我首先利用5道选择题来检查学生“先学”内容的掌握情况，结果发现学生对词类活用和李密陈了哪几种情掌握情况不是很好，于是在课堂上，这两个点就成为了授课的重点之一。
　　三、“后教”环节，启迪学生全面思维
　　“后教”环节是根据在学生“先学”“先学检测”之后进行的，具有较强的针对性，个人认为所谓的“后教”应该从两个层面来看，一是合作学习。通过小组合作讨论，学生之间就先学中存在的问题进行有针对性地合作探究，在相互更正、讨论的过程中，思维产生碰撞，能够唤起学生对知识的理解，对学习的兴趣，有效地做到“兵教兵”的效果。二是教师对存在的问题的引导与示范。我在具体的实施过程中，不是就问题讲问题，而是先让学生来解决，反复地讨论后解决，实在解决不了的问题，再由教师来解决。这样行为不是教师不作为，而是真正做到孔子说的“不愤不启，不悱不发”的原则，引导学生积极深入地思考，更不是让学生浅尝辄止，遇到困难就引导。
　　换句话来说，“后教”主要是针对学生先学的内容进行梳理，必要的补充和纠正，更是对学生先学内容在理解层次上的提升。因此在“后教”中要注意几个细节：
　　做到“会的不讲，不会的精讲”的原则，不是面面俱到地把原先设计的内容，或者学生先学的内容重复讲解。而是对学生有疑惑的，不会的进行精讲。仍以《陈情表》为例，李密陈了哪几种情，学生掌握的情况不是很好，在生成中有“悲情”“恩情”“私情”等，对教材的思路和作者的思路存在一定的偏差。我设计让学生找出每个段落的中心句，归纳每一段的段落大意，引导学生通过小组合作，最后得出李密陈的分别是“苦情”“孝情”“忠情”。在原先的教学设计中是没有归纳段落大意这个环节的，但是由于学生在先学中存在的问题，因此临时增加了这个环节，同时引导学生学会对题干进行有效地解读与分析，可谓是一举两得。
　　四、“合作”环节，激发学生思维碰撞
　　有时候，为了落实讨论环节，前后两桌就在那里吵吵闹闹一番，根本没有进行真正的思考，而只是同一水平的简单重复，流于一种形式，并没有达到真正的效果。所以只有让学生真正地上路，激发学生的动力，让他自己想学，自然而然他就会去寻找方法，他就会去合作与探究。教学的关键就是唤起学生的热情，先唤起学生的热情，把学生弄得一愣一愣的，后面自然而然就容易了。你讲了半天，学生还是傻傻的，知识简单的附和，那就是空洞的热闹，空洞的华丽。学生的热情焕发起来了，他的整个生命激情也就调动起来，他的身心就会充分地走进课堂。其实好的教学就是学生身心的转向。 　　当然一节课中，可以几个先学后教、堂练结合在一起。比如高三文言文复习中对翻译的导学设计流程如下：先学看知识点―检测（巡视、批改发现问题）―讨论合作（解决部分问题）―学生讲评（再次发现问题）―教师后教（解决学生不会的问题）―归纳小结―当堂训练。
　　五、注重兼性主体，合理发挥师生的作用
　　（一）必须发挥教师的主导作用。在成功教学与先学后教的模式下，教师只是充当主导的设计者的角色，引导学生进行深入地思考。老师要找准自己的定位，关键要唤起学生的热情，理智还有想象力。高中语文教育可能理智要更多一点，需要适当的热情来冲淡理智的冰冷，通过热情、想象力和理智的注入，让学生充分地融入交流中，真正地被老师引导，激活。因此，教师要对课堂的重点、难点和学生可能的兴奋点深入地理解，进一步寻找课堂教学与学生发展对接的“眼”，想方设法让学生进入学习的情景，然后再点拨和指导。教师的引导、点拨既要敢于把学生放开，又要能够适时把学生思维收回。
　　（二）尊重学生的主体地位。毋庸置疑，学生必须是课堂上的主体地位，这样的课堂才是以人为本的课堂，才是真正的高效课堂。因此在“先学后教，三清教学”模式下，如何体现学生的主体地位，笔者注意了几个方面：
　　1、相信学生是可以塑造的，关键在于我们如何去塑造他，用什么样的教育技巧去塑造他，比如我经常和学生进行情感沟通，从而产生共鸣等，塑造学生开始接受语文，接受语文老师，接受语文试题。
　　2、学生如何塑造。一是要鼓励，在初期要多鼓励，鼓励起来展示。二是要发现，每个学生都有一种表现欲，不同的人在于不同的方面，有的是文字，有的语言，有的动作等。三是要规范，给予学生规范的学习习惯，展示表达等。四是要约束，不是无限制地让学生自由发挥，而是在一定的规范之内，对学生甲乙约束。
　　3、塑造学生的什么。教师要给予学生一定的方向，比如如何讨论，讨论什么，如何记录，如何回答，如何归纳，如何展示等等内容。
　　当然，教学有法，教无定法，好课有模无定模。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知识，启发学生积极思考的教学技巧”。只要能结合生情、校情等，哪怕是练习讲评课，把一堂课上得有效就是很好的课。一个模式的运用不是一成不变的，而是灵活的，是基于科学的教学理念的基础上完成的，因此合理、辩证地看待先学后教模式就显得尤为重要。
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