Unit 6 A Special Machine Lesson 2教学设计评价

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　　阅读课文是英语教学的主要内容，阅读也是学生学习英语的主要途径。在阅读教学中，教师须要注意以下两个方面：一是重视阅读教学过程；二是重视培养学生的阅读能力。
　　1. Focus on reading关注阅读
　　两位教师设计的所有活动都以阅读文本为中心，彻底改变了以往英语教学的模式――为了学习语言知识而阅读。吕老师特别设计了朗读的环节。作为第二语言，英语朗读在阅读中的地位和作用往往被老师们忽视。朗读是阅读教学中的重要环节，朗读的流畅程度某种程度上影响学生阅读能力的提高，而听音跟读以及朗读竞赛等环节则帮助学生“读”进去，提高阅读速度。程老师突出的特点是通过“What I have learned”的设计，引导学生自主阅读，构思简单，易于操作。
　　2. Focus on reading process关注过程
　　阅读教学的过程通常分为“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段，每个阶段的教学目的不同。
　　①“阅读前”是阅读准备阶段，两位教师在帮助学生做好语言、图示和心理方面的准备上设计了相应的活动，在帮助学生明确阅读目的的同时，布置了阅读任务。吕老师设计问题讨论，激活学生已有的知识，利用旧知引出新知，并根据标题和插图对文章的内容进行了预测，师生问答和小组讨论的方式使读前的活动丰富，饱满。但须要指出的是，开展阅读前活动虽有必要，但是不必花费太多时间，尤其是在导入环节。由此看来吕老师的读前活动略显复杂，在时间控制上有难度。程老师设计“What do I want to learn”这样的活动，目的在于激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读动机。
　　②“阅读中”是阅读教学的主体，是理解信息、加工信息、运用信息的重要阶段。吕老师设计了7个读中活动，以问题为引领，层层深入文本，帮助学生理解细节，理解大意。活动有思维含量，学生如果深入进去的话，是可以提高阅读能力的。程老师在帮助学生自主阅读的同时，培养了学生边读边take notes的好习惯。阅读中设计相应的阅读理解试题是必要的，但是这些试题的目的不应该仅仅是检测阅读的效果，更应该是帮助学生深入文本，理解文本，建立文本的结构框架及对学生更深层面上的训练。程老师在这方面的设计有些欠缺。
　　③“阅读后”是对阅读内容的回顾、深化、拓展和利用阶段。阅读后活动以语言输出为主要活动形式，其中包括复述课文、问题讨论、角色扮演、缩写课文、仿写课文、语言学习等。吕老师通过角色扮演，复现文本的内容也是一种好的方法。但是由于班额大，学生的能力参差不齐，学生现场生成“剧本”的能力有限，所以这个活动恐怕结果会不尽如人意。程老师的读后活动以任务为驱动，训练学生总结、描述和重组文本的能力，值得一提的是这个活动把读和写巧妙地结合在一起，有特色。
　　3. Focus on reading comprehension 关注理解
　　两位教师都非常注重对文本的理解训练，所有环节的设计都以理解为目的，采用的都是“top down”的阅读方式。吕老师的设计突出体现了教师对“理解”的深度挖掘，不难看出，吕老师的设计立意新，有深度和广度，长期坚持下去对学生理解力的培养会有极大益处。设计一堂阅读课很容易，但是坚持按照设计的内容完成每一堂课则很难，因为语言学习不是一蹴而就的事，须要长期的坚持和积累。程老师的设计相对而言比较简单，但可操作性比较强，教师实施起来较容易，课堂中容易产出“果”，关注理解的同时也重视对阅读结果的检测。
　　4. Focus on reading strategy关注策略
　　两位教师不仅关注学生获取信息的结果，更关注了学生获取信息的过程，即学生是如何有效获取信息的。但是两位教师阅读策略在设计层面上和实施层面上缺少必要的环节。
　　Method for teaching reading strategy
　　1. Model the strategy.
　　2. Inform the students about when and how to use it.
　　3. Remind them to use the strategy.
　　4. Repeat the strategy with lots of practice.
　　5. Outline the strategy’s usefulness by giving feedback frequently.
　　6.Reassess the student’s performance as a result of using the strategy.
　　7.Stress strategy importance.
　　设计相应培养学生阅读策略的活动是当今教师的软肋，大多数教师这方面的知识比较匮乏，思路不清晰，想法简单，基本上没有更好的设计方案。吕老师通过回答事实性问题、根据时空顺序排列事件、信息转换、概括段落大意训练学生的阅读技巧。程老师通过略读了解课文大意，通过寻读捕捉特定信息，根据语境猜测生词提高学生的阅读技巧。
　　5. Focus on reading capacity关注能力
　　阅读能力主要由阅读理解和阅读速度构成。阅读理解是指为了获取语篇信息。阅读能力是由许多阅读技能构成的。阅读技能是阅读者在无意识的情况下采用的策略，是一种已经成为阅读习惯的阅读行为。两位教师都利用了学生自己储备的语言知识、话题知识、背景知识、生活经验等通过推理、判断、总结等手段，从而全面理解文章的意义。吕老师设计的活动饱满一些，内容比较丰富。程老师的设计活动较少，关注能力培养方面有些欠缺。
　　6. Focus on group activities in reading 关注合作
　　吕老师在整个活动过程中特别关注学生的合作学习。学生异质分组，并且小组活动有规则，有流程，有分工，有合作。这些保障了小组活动的有效性。在合作过程中，体现了浓浓的“读”的味道。在实际的课堂上，小组活动的不可操控性是一大弊端，特别是阅读课，为此教师应该从实际出发，根据学生的实际情况设计适量的小组活动。程老师也有小组合作的内容，设计得恰到好处。如果在活动的数量上和内容上再大胆些、开阔些可能效果会更好。
　　总体来说，吕老师的设计有创意，观念新，在教学中敢于尝试，勇于突破，值得赞扬。但理论和实践结合上有一定的差距，难免出现“理想化”和“想当然”的现象，这也是教师成长过程中的必经之路。程老师在设计中更多关注的是学生实际和教学效果的有效产出。但是，我们要说的是教学须要教师不断地挑战自我，挑战学生的能力，才能实现教师和学生的双赢，不能因为过分追求眼见的既得利益而牺牲学生和教师的可持续发展。
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