校本教研助力农村英语教师专业成长

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　　摘要：校本教研是教师专业成长的有效途径。农村英语教师可以通过读书、苦练基本功、专家引领、课例研究、课题研究等形式提升专业水平。
　　关键词：校本教研 专业成长 小学英语
　　教师专业成长是课程改革的应有之义，随着课程改革的深入推进，越来越多的教师认识到，校本教研是助力自己专业成长的有效途径。
　　那么，如何借助校本教研这个载体，助推农村教师的专业发展呢？作为一名县级英语教研员，我认为以下几点尤为重要。
　　一、教师读书――没有任何借口
　　课程改革提出了一个口号：教师要成为研究者。之所以这样说，就是因为越来越复杂的教学现象需要教育理论的支撑。而要做到这一点，就要提倡教师多读书，开阔视野，学以致用。
　　在下乡视导和教材培训中，我经常给农村教师列一些书单，供教师参考：基础类的，如《陶行知教育文集》《大教学论》《给教师的建议》《有效教学方法》等;专业类的，如《英语阅读教学》《英语听力教学》《英语口语教学》《英语词汇教与学》《在语境中教语言》等，从反馈的信息看，效果还是明显的。
　　许多教师认为工作忙，腾不出时间去学习。其实教师越忙，越要多读书。因为书读多了，知识丰富了，每次备课的时间就少了。
　　二、苦练基本功――克服“本领恐慌症”
　　农村英语教师由于外出学习的机会少，造成了他们的思想比较闭塞。但是，只要对教师的基本功常抓不懈，就能保证新课程的顺利实施。因此，学校可以经常性地开展“教师基本功比赛”，英语教师全员参与。内容可分几个板块，如简笔画、英语3―5分钟的演讲（教师抽签，准备一小段时间根据所抽题目进行）、英文朗读（可提前圈定内容让教师准备，比如新概念2的前60篇短文）、板书书写等。
　　在调研中，我发现，有的农村小学为了提升教师的专业素质，在教师基本功训练方面还增加了一些项目，比如行动基本功（站立、走动、对话），情感基本功（爱孩子的眼神、细节）等等，实践证明，效果是非常好的。
　　三、名师引领――借助专家的力量
　　开展校本教研有三个要素必不可少：自我反思、同伴互助、专家引领。如果没少专业力量的介入，校本教研很可能走进低层次重复的怪圈。
　　一方面，学校可以采取“请进来”的方法，邀请一些专业研究人员来校指导，作学术报告，或者课堂观察，现场诊断。专业人员指导教师应用科学的方法备课、上课、教研，农村教师也会近距离感受到教育理论的魅力。我观察到，经常邀请教研员到校指导的学校，教师的专业水平都会有所提高，学校的教学质量也有明显的提升。
　　另一方面，学校还可以采取“走出去”的方法，选派本校的教学骨干走出校门，参加各种专题学术会议，然后组建一个本土特色的“校内专家组”，实施“青蓝工程”，让他们通过“传、帮、带”，引领更多的年轻教师实现从“站稳讲台”到“站好讲台”的职业跨越。
　　此外，还可以邀请英语教研员来学校进行教学现场指导。专业研究人员与教师共同备课（设计），听课（观察），评课（总结）等，对教师帮助很大。
　　四、课例研究――在磨课中提升自己
　　课例研究是校本教研的重要组成部分。根据英语教师来源不一，专业素质与教学经验差异大，整体实力较弱的特点，可先进行“定人研讨”，再“定类研讨”。“定人研讨”就是瞄准几位新教师，在培养“二梯队”对象时，带上“三梯队”的对象。具体程序是：1.先由“三梯队”教师上课;2.进行执教者自评，独立反思;3.带“三梯队”教师听“二梯队”教师上同一内容的研讨课;4.先让“三梯队”教师评课，因为这时“三梯队”教师已有了全程的真切体验与思考，所以谈出来不空洞，有根有据，有两节课的比较体会，有改进的设想思路，再由其他教师评课，最后由“一梯队”教师进行全面点评，使二、三梯队教师都能有所感悟。纵向看自己，横向学别人。
　　“定人研讨”进行了一段时间后再进行“定类研讨”：英语教材里有单词教学、对话教学、语篇教学等。选择同类内容集体备课，然后开展接力棒式的系列研讨。由第一位教师执教，全组听评课后，由第二位教师上重建课，以此类推，最后摸索出一种课型结构，以使所有的英语教师都能得到发展。如：对话教学课型的探索中，摸索出创设情景，自然、巧妙导入→重拳出击目标语→回归文本，感受语言→巩固拓展→学以致用的教学模式。小组讨论的策略是“弱者先说，大家补充，强者概括，代表发言”，体现小组合作的效果。
　　五、课题研究――用理论升华职业生涯
　　课题研究是校本教研的高级形式。与常规的教研活动相比，其研究课题和解决问题直接来源于学校自己的教育教学实践，来源于教师自己的直接经历和感受，不但具有很强的针对性，而且具有实效性。在实践研究中不断解决问题，不断改革课堂教学，提高课堂效率和教科研水平。例如，在组织英语课堂活动时，教师经常会遇到这种问题：自己费了很大劲，解释了好长时间，学生仍不知该怎么做。有的教师甚至还不知跟学生进行说明，直接让学生做，弄得学生一头雾水。于是，我们就进行了“如何高效布置英语活动任务”的课题研究。教师通过研究，总结出这样几点：
　　1.高度关注教师自己的指令语言。（例如，可录下音自己反复听，还可让其他人观察并给予反馈）。2.预先分析设计指令语言，提炼出重要信息，并用简单、清晰的语言表达。3.把指令语与课堂中的其他教学部分（如读短文，讲故事等）分开。布置任务前可先沉默一下，可先跟学生用目光广泛接触，用沉默和体态语配合指令性语言。4.展示或示范胜于解释。5.检查学生理解情况，因为教师布置任务后，不可能所有学生都能理解。最简单的方法就是让一两个学生说说如何做教师布置的任务。
　　校本教研，是农村教师课程改革的必由之路。它使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生理倦怠，体会出“现在”的乐趣和“当下”的价值，并最终实现了教师专业生命的真正回归。（责编 张亚欣）
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