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1+X环境下的小学英语语篇教学拓展初探

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  摘 要:2011版英语课程标准对小学生的英语语篇读写技能提出了更高的要求。基于《1+X网络教学环境下的小学英语语篇教学》课题实践与研究,笔者发现运用现代化信息技术手段,不仅能够提升教师语篇教学能力,优化学生在语篇读写方面的水平,更能满足个性化学习的需求。本文将借助具体的实施教学案例,阐述“1+X”教学的项目理念、“1+X”教学环境在小学段语篇教学实践中的操作方法,探讨其实践价值。
   关键词:小学英语 1+X教学环境 语篇教学 拓展
  一、问题的提出
  1.小学英语语篇教学中及存在的问题
  1.1教师语篇教学拓展活动设计有效性不够
  根据课堂教学观察和分析,笔者发现在目前的语篇教学实施的过程中,存在以下问题:教学资源不足,仅限于教材文本;读前和读中活动中,轻视对文本主要信息的获取和文章结构解读的策略指导;拓展教学情境创设和教材文本过于雷同;拓展活动内容和形式缺乏趣味性。
  1.2学生获取、处理、应用语篇信息的能力不高
  学生不能够从整体上(结合上下文及语言信息的相关语境)正确把握语篇信息;不能够结合情境和上下文对生词、句型做出合理的推断;不能运用在语篇阅读中掌握的技巧,丰富读写表达的内容并达到较高水平的语言交际能力。
  1.3个性化学习需求不能满足
  在班级授课中,学生在处理同一个篇章信息的时候,所花费的时间、面临的困难和最终的表达需求和水平差异较大,教师无法照顾到不同层次的学生需求。
  2.信息技术在小学英语语篇教学中地位和作用的重新审视
  以多媒体和网络技术为特征的信息技术的运用给小学英语语篇教学改革注入了新鲜的血液,使大容量、高密度、快节奏的语篇教学得以实施,使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强,德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
  二、基于网络环境的小学英语1+X课堂教学理念
  1.什么是1+X教学环境
  在学生人手一台电脑的网络环境中,进行师生、生生、生文本、人机的实时的互动教学。以学生为中心的“1”,与多个“X”(教学媒介、老师、其他学生)之间进行互动。实验研究的英语1+X的课堂,由教师、学生、互动白板、学生终端学习机、黑板及板书组成。教学媒介为:互动白板、学生终端机、麦克风耳麦等。
  2.需要的教学资源
  2.1人手一机的教学环境(包含一台教师电脑和若干学生用笔记本)。用于:教师课件的呈现和学生学件的使用。
  2.2极域电子教室管理软件。用于:学件的分发,测试任务的布置和结果统计,学生学习进度的监控。
  2.3高速网络。用于:师生、生生间的互动、交流、学习平台,电子教室的运行基础。
  2.4教师课件。用于:教师进行广播教学。
  2.5学生学件
  2.5.1语篇和练习flash。用于:教师带领学生统一初步阅读语篇和学生个别学习、操练。
  2.5.2极域测试题。用于:学习效果监测和统计。
  2.5.3学生跟读词句声纹比较程序。用于:学生个别跟读词组,学习发音,掌握词组的音、形的义关系并用以检测学生语音学习的正确率。
  2.6传统教学资源
  2.6.1教学图片或实物。用于:教学词汇教学的语义等
  2.6.2板书。用于:提炼本课时重点词汇、句型及学习策略等
  三、实践操作方法
  1读前(Pre-reading)活动――兴趣导入,激活阅读动力
  巧妙借助flash动画让学生初步感知语篇,激发学生的阅读兴趣;借助在学生机上广播语篇、制作flash小游戏,利用极域管理平台布置读前测试,了解学生对词义的知晓情况,具体体现在以下三个方面。
  1.1热身复习
  运用学件呈现丰富的图像、动画等,调动学生的学习兴趣,激发学习动力,同时又可以节省时间,提高课堂效率。
  例1:在热身环节中,教师围绕目标词汇和句型编写了小语篇,以chant的形式请学生朗读和吟诵,教师又利用局域网将这个学件分发给学生电脑,既提高复习质量,又渗透“词汇→句型→篇章”的语言构建过程。
  1.2新词呈现
  教师利用flash提供生动具体的故事情境,让学生在情境中进行阅读,并利用管理平台中的自编测试题检测学生词义的理解。
  例2:利用flash故事,引导学生通过简单的触摸、翻页,激发学生的阅读兴趣 ,丰富阅读感受。在动词出现的时候,flash中呈现如支帐篷、汽车发动等声音等,学生能身历其境地体会词汇语义。
  例3:教师利用极域平台布置测试题。运用多选题引导学生关注目标词组,再运用单选题巩固学生对词组的形和义之关系的掌握情况。
  1.3语段阅读
  篇章教学最主要的目的是培养学生的阅读习惯,教师可根据教材语篇的特点,有目的、有计划地进行预习指导。
  例4:教师将flash学件、简单的音频文件分发给学生后,学生独立聆听故事内容;然后教师分发flash小游戏,学生点击学生机的屏幕,完成该游戏,即时反馈对语篇大意的了解情况。
  2读中(While-reading)活动――指导阅读,培养阅读策略
  2.1语篇解构整理
  为帮助学生了解语篇大意和各语句之间的上下文关系,教师利用交互式白板和flash软件设计了游戏,帮助学生理解语篇解构。
  例5:教师应用交互式白板呈现总起句和总结句,并用hamburger的图例形象地解构篇章。随后,教师再引导学生在学生机上再次完成了文本的重组,巩固学生篇章结构整理的效果。
  2.2语篇难点突破
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