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提高智障学生语文识字能力策略初探

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  摘 要:通过识字可以较好地帮助智障儿童矫正发音,发展简单语言的沟通和交往,甚至是简单的书面语言与阅读等。教会智障儿童识字,积累一定数量的汉字,才可以帮助他们学习其他学科知识,提高认知能力。
   关键词:智障儿童 识字教学 策略
  识字是学生阅读写作和口语交际的基础。识字教学在我国语文教学史上一直是启蒙教育阶段的重点。对智障儿童而言,通过识字能够帮助他们矫正发音,使他们能够运用简单的语言进行沟通和交往,甚至能够进行简单的阅读等。只有对智障儿童进行识字教学,教会他们如何识字,使他们逐渐积累一定数量的汉字,才能够帮助他们学习其他的学科知识,使他们的认知能力得到不断提升。因此,对智障儿童进行识字教学尤为重要。
  一、在做中识字,在乐中学
  在汉字教学中可以充分利用角色表演、儿歌、律动、唱游等娱乐形式充分调动学生学习的主动性和积极性,让学生在做中学,在乐中学。如在教学“头口手”三个汉字时,可以通过“指一指、认一认”(触摸自己和他人的身体相应部位)、“贴一贴、认一认”(在卡通人物图片上找出欠缺部位,并贴好)、“比一比、谁最快”(听口令做出‘抱头’、‘捂口’、‘拍手’等动作)等一系列环节帮助学生理解和记忆。又如,字图配对(连线)、图字配对(连线)、看图猜一猜、猜图认字、看图组词、查找相同、记忆力游戏、记忆力训练(图字)、记忆力训练(图图)、记忆力训练(字图)、听声辩图、听声辩字、找缺游戏(点)、找缺游戏、拼图游戏等。把游戏和识字训练结合,学生像在玩电脑游戏一样进行识字训练,让学生在开心玩乐中不知不觉就掌握生字,是图形操作识字教学的一大特色。
  二、借助图画,进行识字
  在对智障儿童进行识字教学时,要想达到理想的教学效果,应该运用看图识字法,激发智障儿童的识字兴趣。与正常儿童相比,智障儿童的智力相对比较低下,因而难以在脑海中形成事物的表象,接受事物的能力比较弱,而且理解能力也比较差,但是他们对鲜艳的色彩有着天生的强烈兴趣,图片极易吸引他们的注意力。如,在教学“马”字时,可借助图画,指导学生看图。教师在进行“口耳目鼻”这一认知五官的识字教学时,便可以积极运用看图教学,向学生展示五官的相关图片,鼓励并充分引导他们说出五官的名字,找出五官的正确位置,然后再与相关的生字卡片充分结合起来,不断强化学生对字词的记忆。这样,学生不仅能很好地理解字意,又可通过看图记忆字形。
  三、利用实物识字,贴近生活
  实物识字的方法,这是一种比较直观的教学手段。因为直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化,有助于提高智障学生的学习兴趣,减少他们学习抽象概念的困难。我利用日常生活中一些看得见、摸得着的实物,引导学生由物到字地认读。例如,在教学《毛巾》这一课时,我在上课前尽量收集各种各样的毛巾、肥皂、牙刷等实物,课堂上一一将实物展示给学生看,先请学生说说这些实物叫什么名字,然后再出示生字卡片,把卡片与实物对照认读。教学结束后,将生字卡片贴到教室的学习园地上,利用环境布置,形成学习氛围,让学生耳濡目染,使学生在空余的时间也能看得见、想得到,通过反复地认读,加深学生对生字的记忆。
  四、配合动作识字,加深记忆
  智障儿童注意力不能高度集中,思想容易开小差,为了让他们把注意力集中到学习上来,我在教学中采用动作操练的方法进行教学,收到了良好的效果。例如,在教学“坐”“立”“走”这三个生字时,我配合动作来帮助学生识字,理解字义。老师首先示范三种动作,在示范动作的同时,大声喊“坐得正”“立得直”“走得稳”三个口令,然后分步让学生跟着老师反复进行这三个动作的练习,最后把写有这三个字的卡片发给学生,教师读一个字,学生拿出相应的卡片并用相应的动作表示出这个字的字义,经过反复的练习,学生不仅会读,而且还能记得这些字所表示的意思。现在上课时,偶尔有学生坐得不是很好,我只要一喊:“坐得正!”班内学生马上就会端端正正地坐好了。学习儿歌时,为了让学生会背诵,我会把儿歌编排成舞蹈的形式,边跳舞边背诵,学生很感兴趣,记忆也很快,在玩乐中掌握知识。
  五、创设情境识字,挖掘潜能
  智障儿童往往由于自身的缺陷而容易失去对学习的欲望,难以发挥他们的学习潜能。因此,在识字教学中,教师应该充分结合教材的生活性,积极为智障儿童创设出良好的识字情境,将他们的识字潜能充分挖掘出来。如,在教学“开、关”时,我联系教室中的物品,演示“开门、关门”的动作,让学生明白“什么是开”,“什么是关”。从而引导学生说:“开门、开灯、开窗、开电风扇。”(“关”字与之对应)这样学习,不但培养了学生的观察能力,还弥补了其语言缺陷。
  六、竞赛激励识字,培养自信
  竞赛激励识字法是根据儿童争强好胜、自尊心极强、爱表现自己的特点,有意引进激励机制。众所周知,喜欢被“表扬”是孩子们的天性和一种心理特征。因此,鼓励是促进学习的方法之一。于是,我们应该抓住这点,充分运用到教学中去。在教学活动中教师应具备观察能力,总结每一个学生的心理特征,无论是生活中还是学习中应善于发现他们的闪光点并及时给予肯定和鼓励,使学生产生一种愉悦感。这样既增加了学生对识字的认知能力,又提高了学生的学习兴趣。将竞争机制引入到教学活动中,例如:“谁是识字最多的”、“我是优秀小红花”、“宝宝,我最聪明”等等,在活动中,让他们为小组争光添彩,感受自己存在的价值。这样既能帮助他们解决学习中遇到的问题,又能在轻松的学习氛围中树立自信心。在艰难的学习中,情绪高昂,学得主动,记得牢固。
  参考文献
  [1]陈彦.关于智障儿童识字教学策略[J].语文教研,2013(15):47
  [2]贺丽琼.采用多种途径对智障孩子进行识字教学[J].教育教学论坛,2010(22).
  [3]马秀娴.低年级智障学生识字教学生活化探索[J].南京特教学院学报,2011(12)
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