提高聋生语言表达技能初探
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摘 要：根据聋生的语言学习特点和语文教学的任务，把口语和书面语作为教学的主要手段，按照有声语言的规律，对中高年级学生加强书面语训练进行研究和尝试，在教学中把培养学生的口述能力作为基本功来抓，培养聋生口语和书面语的能力，提升语言表达技能。
关键词：聋生 口语 书面语 训练 提高
在聋校的语文教学中，最令教师苦恼的就是聋生的书面语表达。他们写出来的句子多数都是语序颠倒，代词指代不清，助词乱用等，让人不明白所要表达的意思。这是受到聋生自身的生理缺陷影响所造成的：由于听力障碍导致语言发展不健全。因此，提高聋生的书面语表达能力，是聋校语文教学中一项极为重要的任务。以下是笔者在聋校语文教学实践中积累的一些经验，还望各位专家和同仁批评指正。
一、影响聋生口语和书面语能力的因素
1.生理缺陷
听力的丧失导致聋生无法在认识事物的初期同时学会口语，聋生只是“聋”而不“哑”，只是因为聋儿从小就被禁锢在一个死寂的无声世界，他们有耳不能听，有口不能说。同时口语的缺失，直接影响了他们运用语言文字表达思想的能力，造成了目前书面语表达困难的现状。语言障碍不但让他们失去了同龄人应有的童年的快乐，而且成为他们与正常人交往的鸿沟，更是他们学习、生活的障碍。
2.语言环境
语言环境对聋生的语言发展至关重要，聋生的交往范围狭小，书面语应用有一定的局限性，（一般局限于学校和家庭）。在家中，和家长亲友只进行简单的交往，笔谈很少。在学校，通过老师的教学，虽然能够掌握书面语言的一些规律，但与同龄的正常学生相比，他们的学习更多的依靠形象思维和机械记忆，逻辑思维能力相对比较差，音、形、义之间不能建立起稳固的联系，加上他们的交际多限于聋生群体之中（手语交往更便利），缺乏正常的语境。书面语仅在作业时得到练习，课后没有学习和运用的环境，所学的语言不能及时巩固，得不到实践，容易被遗忘。
课后与健全人交流存在障碍，加上一部分健全人的歧视，挫伤了他们学习口语和书面语的积极性，丧失了向健全人学习语言、正常交往的良好机会，导致了语言能力难以得到提高，不易形成书面表达的能力。
3.阅读的限制
目前我国尚没有适合聋人阅读的专门读物，虽然有些聋生阅读的书籍、报刊、杂志为数不少，但适合聋生阅读的读物寥寥无几，大多数健全人的读物对于他们来说晦涩难懂。
随意浏览的阅读习惯也影响到他们的阅读质量，关注醒目的标题与鲜艳的画面，对于文字材料的实质内容很少专心留意，无法体会到有些读物的内涵。此外，大部分聋生对于自己的汉语言水平不能正确的认识与定位，他们在进行课外阅读过程中不承认自己年龄与汉语言发展的脱节，不能正视自己的语言水平，在选择读物上趋同于普通儿童，这种追求高而深的阅读直接影响了他们的阅读效果，同时也影响了他们阅读的兴趣。
二、提高书面语能力的策略
1.培养口语能力，促进书面语表达。
对聋生进行有声语言教学，就能在聋生手语与书面语之间架起一座桥梁，建立他们的语音意识。没有有声语言的思维作支持，书面语就是空中楼阁掌握了这一桥梁，理解代表不同词汇的同一手势的意义，懂得之间的转换，重视语言教学，尤其是有声语言的教学，培养语言表达和沟通能力，是关键和基础。
在口语指导下去克服手语的贫乏，克服手语表达不出字序、词序、容易造成词语颠倒语句不同的弊病。聋生学习口语，最为理想的是较为清晰的语音。即使对于那些发音不清、重度聋的孩子，也不要放弃听觉训练，为他们佩戴大功率的助听器，有条件的做电子耳蜗。充分利用语训设备，进行唇部运动训练、呼吸训练，以增大肺活量，舌部运动训练，目的是加强该聋儿舌的灵敏性和运转能力，每天做舌操，为开口说话打好基础。
采用“视听结合”的方法，发展他们的看话能力，进行看话训练，培养他们正确的口型和清晰度，理解他人说话的语义。看话不是一个简单的感知过程，而是一个复杂的心理过程，听障生靠视觉感知他人的口头语言并达到理解。自己不会说的话语，也就不容易懂，口语能力越高，看话能力越强。他们说出的话虽然不清晰，但符合语法规范，具有正确的语义，这样写出的书面语就通顺。
2.利用具体情境，引导观察，加强口述训练。
观察是一种积极的智力活动，是发展思维和语言的重要途径。在组织好固定结构的课堂教学的同时，不放过一切教学生学习语言的机会。
在一个大雾弥漫的清晨，可以抓住这个难得的场景，组织学生按照课文《雾》中对雾景的写作顺序观察雾景。观察的顺序是：1.站在屋内推开窗子往外看整个大地、周围的房屋树林。2.走到外面的公路上去，看行人、汽车，注意观察车灯、车速和司机的神态。3.回到校园内看花草树木，重点看花坛里的花，看花朵、花叶。在课堂上联系课文，在理解课文字、词、句、篇的基础上，让学生结合亲眼看到的雾景进行口述。口述以后，要求各人按照当时观察到的真实情况，学习课文的写作方法和词语，自己写一篇短文《雾》。
通过这样的教学，学生对“雾”这个词的理解更深刻，对这一课中的词句以及雾中奇妙景色理解得更充分，克服了以前讲解这一课时只运用抽象的讲解，对大雾弥漫的景象只凭学生的回忆，导致学生对一些词语的理解似懂非懂的现象。这样经常性的引导和训练，为高年级学生培养独立构思能力和命题作文打下了坚实的基础。这些生活中鲜明的知觉形象丰富了学生的词汇，发展了学生的连贯性语言，使语言扎根于形象思维的沃土之中，从而使学生对语言理解运用得更准确、更生动、更富有感情色彩。
在教学中，还要注意创设情境，训练学生口述。如学习《让座》一课后，让学生分角色扮演“老大爷”和“我”，练习对话，使学生仿佛置身其间，把书上的语言变成自己的口语。学习《啄木鸟》一课，当学生已基本掌握课文内容和句式训练的要求时，让学生分别饰“啄木鸟”和“老树公公”，进行对话练习。这样做，学生既进一步理解了课文内容，又练习了说话，同时参与了活动，学生好动的特点得到了满足，大大激发了他们学习语言的兴趣。 3.立足课堂，提高表述能力。
如何让学生把看到的事物有条理地逐步说明白，在口述训练中，要注意分出步骤。首先是让学生把事物的大概面貌说清楚。其次是有重点有步骤地说清楚某些具体内容，进行重点部分的叙述训练。再次是说明物和人的关系。以《文具盒》为例：我手里拿着一个文具盒，让学生观察。第一步是让学生了解文具盒的大概面貌，然后设计问题：这是谁的文具盒？这是一个怎样的文具盒？它是什么颜色？是用什么做的等等。学生观察后，逐一口述笔写，然后要求学生连起来说，连起来写。第二步是从文具盒的内部一层一层重点进行叙述，再设计问题：文具盒里面是什么样子？第一层放着什么？第二层放着什么等等。学生再进行观察和口述笔写。第三步就是要说清楚文具盒和人的关系，人对文具盒的态度。按照这三个步骤，一个一个地说完了，写完了，然后再引导学生把“文具盒”整个连起来说，连起来写。实践证明，这样的训练次数、训练种类越多，学生的口语和书面语能力就越强。
复述是培养学生口述能力的有效手段。教学中，在学生理解课文内容的基础上，注意选择与读写能力有直接关系的章节，让学生练习复述。并通过板书主导词的帮助，让学生在复述时对课文内容有了清楚的认识，以后再写类似的作文就会有明确的思路。围绕中心句复述也是一项重要的内容，一方面培养了学生具体形象地叙述的能力，另一方面培养了学生概括课文的能力。
聋校语文课本中插图的比例很多，有的课文是单幅图，有的是多幅图，这些图让学生了解事物之间的相互联系，了解事物发展的顺序。听障学生往往观察粗略，顺序主次分不清，所以在教学中，注意指导他们选择观察点，对图进行有顺序地观察，有条理地叙述。
4.提高阅读质量，发展语言思维。
开展丰富多彩的读书活动，指导阅读，促进每位学生积极、主动、快乐地阅读。一是“读”、“背”训练语感，使学生体会到文章的优美意境。二是范读，辅之表情，让学生理解课文内容，然后引导学生读，做到“口到、手到、心到”。最后要求学生熟练地背诵课文，背诵对语言表述提高所产生的效果也是显而易见的。此外还要积极构建聋生课外阅读评价机制，对聋生持久阅读予以激励。
聋校教材在课后编排了许多练习思考题，这是为了引导学生抓住课文的重点加深理解课文的内容。在教学中，对每个问题的回答，都先让学生进行口头回答，然后再做句子练习，注意利用这些思考题去发展学生的语言思维，提高学生的认识能力和书面语表达能力。如《小壁虎借尾巴》这一课，课后练习上要求学生说说鱼、牛、燕的尾巴各有什么用处，小壁虎尾巴有什么特点，这就是要求学生把课文的主要内容加以概括。教学中，先让学生看图，分别说了用处，在这个基础上再说小壁虎尾巴的特点，最后，再把两个问题连起来，使学生的思维能螺旋式上升。
教学实践证明，在聋校中高年级语文教学中，紧扣课文各个环节，结合现实生活中的具体情境，坚持不懈地对学生进行口述训练，处处要求学生把话说完整、说清楚、说明白，不断纠正他们的语病，有计划地把书面语言纳入到学生的口头语言中去，坚持说写结合，这样，定能有利于培养学生的语言表达能力，促进读写能力的提高，促进书面语言的发展，全面完成语文教学任务。
参考文献
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