关注阅读评价，激发阅读兴趣

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　　摘 要：阅读是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯”是《新课程标准》低年级学生阅读教学目标的第一条。如何让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，且能保持长久的阅读兴趣，教师对学生的正确、合理评价显得尤为重要。
　　 关键词：低年级 阅读 兴趣 评价
　　阅读是语文教学中的基本要素之一，充分激发学生的阅读兴趣关系到学生的阅读体验和阅读效果，而教师合理、正确的评价有助于低年级学生养成良好的阅读习惯和阅读能力。
　　一、创造良好的读书环境，培养学生良好的阅读习惯。
　　良好的读书环境沁人心脾，以下我主要从学生自我阅读环境、学生阅读的伙伴环境及学生阅读的家庭环境三方面来说。
　　1、学生自我阅读环境
　　在教室里，我专门设置了“图书角”，书的来源可以分为两大类，一是我带领孩子们去学校图书馆借阅的;一是孩子们从家里带来的。这些书适合孩子们所处的年龄阶段，也是小朋友自己所喜爱的。有了资源后如何合理利用呢？有一次，我看管午饭，饭后，我发现有些小朋友拿着书在读，顿时给我启发。我便组织小朋友在饭后，从图书角领取自己喜欢的书，此时，我也拿着一本书，跟他们一起读。
　　2、学生阅读的伙伴环境
　　我们的呼吸是二氧化碳和氧气的交流，我们的饮食是水分和养分的交流，可见，生命离不开交流。同样，阅读也离不开交流，阅读的交流是情感与智慧的碰撞。
　　孩子们的交流好多情况下都是自发形成的。比如同桌一起看共同喜欢的书。看到这一情况后，我有意识引导同伴间的阅读交流，设计了讲故事的环节，让孩子们把自己喜欢的书介绍给同伴。
　　3、学生阅读的家庭环境
　　“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有――我有一位读书给我听的妈妈。”这两行诗句印于吉姆・崔利斯《朗读手册》的封面。毫无疑问，这句话向我们传递了亲子阅读的重要性。
　　我在微信上把这句话发给了每位家长，受到了家长的一致认可。有时，我把孩子讲故事的视频拍摄下来，通过微信群发给家长，也激发了家长的参与兴趣。有一位家长对我说，现在他们家里堆放着很多书，自己以前喜欢玩的游戏也不玩了，而是和孩子一起阅读，据我了解，有的家长先把孩子要看的书看一遍，然后再陪着孩子认真的读，并及时的指导、表扬。相信，这样的“书香家庭”对孩子的阅读有着不可磨灭的作用。
　　二、教师关注评价，激发学生的阅读兴趣
　　1、讲授评价内容
　　在陪孩子一起阅读的过程中，我发现有些小朋友会把自己喜欢的词语摘抄下来。于是，我便设计了“每日阅读记录卡”。
　　根据低年级孩子识字量少，阅读面窄的现状和《新课标》对一年纪小朋友的阅读要求――能积累优美的词语和说一句完整的话，我把“每日阅读记录卡”分为3个层次，并以孩子们喜欢的任务单的形式呈现，并在开头附上读书好习惯，评价时还借助了家长的力量。比如：
　　养成读书好习惯：
　　1.周一和周五每天晚上至少花20分钟看书，周六周日每天至少30分钟。
　　2.多和家长分享好书，把书中的故事讲给家长听。
　　3.爱护书、借阅书更要小心保管。
　　任务单一：在阅读过程中，我又认识了几个生字，分别是：
　　任务单二：我又学会了几个很优美的词语：
　　任务单三：我摘抄的优美句子（一句话）：
　　2、指导评价方法
　　如何激励学生自觉、有兴趣的阅读呢？我是这样做的：每天中午吃好饭后的一段时间，孩子们在图书角内自由借阅书籍。我会根据孩子们的借阅是否规范、阅读是否认真、读书姿势是否端正等方面颁发“爱惜图书卡、读书认真卡和读书姿势端正卡”。如读书认真卡，该卡上面写有《弟子规》上面的话“读书法、有三到，心眼口，信皆要。”每当我问孩子们读书要做到哪些？他们会异口同声地回答我。这张卡我让孩子们作为书签，孩子们拿到这张卡片，很是喜欢。我还承诺他们，卡片集够5张，我满足他们一个心愿：或是做一次领读员、或是获取讲故事的资格、或是做一次石老师的小助手等等，孩子们对这种奖励甚是喜欢。
　　3、开展评选活动，评选“故事大王”“朗诵小明星”
　　每周，我设定一节课来讲故事。根据我班孩子的情况，我设计了评价标准：声音洪亮、态度大方和情节完整。由孩子们来评价，各方面优秀得5颗星、比较优秀得4颗星，以此类推，最少得一颗星。这激励了讲故事的学生，也锻炼了孩子们的倾听能力和表达能力。
　　同时，在孩子讲故事时，我时不时的表现出惊讶的神情，向他们竖起大拇指，称赞他们是“故事大王”“朗诵小明星”。这些鼓励性的评价，让学生充分感受到阅读的乐趣。
　　三、营造和谐的课堂氛围，为有效的评价而评价
　　上课不仅是知识的传播过程，更是师生情感交流的场所，有效的评价更能激发孩子们的阅读兴趣。
　　1、角色表演生趣
　　低年级的学生有丰富的表演力和想象力，在讲授一些寓言或神话之类的可表演性强的课文时，可采用角色表演激发阅读兴趣。如在指导《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我组织了学生进行了角色表演，孩子演得惟妙惟肖，把自己当成了急于找到妈妈的小蝌蚪、和蔼的乌龟妈妈和鲤鱼妈妈等。在一阵阵的笑声中，孩子们尝到了阅读的快乐。
　　2、故事未完待续激趣
　　在上课的同时，我还根据课文内容设置一些疑问。这样，一方面激发了学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读下去的冲动。在讲授《狐狸和乌鸦》时，我问狐狸是生活在地上的动物，乌鸦是天上飞的动物，他们两个看上去很不相关的动物怎么会放在一起呢？学生一下子来了兴趣，纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，请孩子们把语文书打开。此时，孩子们读得津津有味。
　　3、通过泛读印趣
　　迄今为止，我印象最深的是高中老师，他课上自己读文章给学生听，把无声的文字变成有声的语言，在他绘声绘色、抑扬顿挫的朗读下，激发了阅读的兴趣，深深震撼学生的心灵。
　　对于识字量不多的一年级小朋友来说，听老师读书更益于培养孩子良好的阅读兴趣和阅读习惯。所以在上课之前，我反复听录音，模仿录音里的语音语调，通过自己的理解反复读，尤其是选取哪些适合自己朗诵的课文，孩子们被我的朗诵深深的感染，读书的劲头更足了。
　　小学生阅读活动是一个漫长、循序渐进、又是螺旋式有起伏的过程，以激励性的评价，正确对待学生阅读的长期性和波动性。同时，评价的内容也需结合学生实际不断进行调整，贴近学生的需求。相信，在老师评价的引导下，学生的阅读兴趣会更加浓厚。
　　参考文献
　　[1]王玉红.给学生一把阅读的钥匙――浅谈如何激发学生的阅读兴趣[J].小学科学教师论坛
　　[2]姚冰冰.让低年级学生的阅读绽放美丽――如何激发学生的阅读兴趣[J].文理导航，2014
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