新课改下高中数学课堂反思性教学的运用
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摘 要：孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。根据多年教学实践发现，实践主体只有在反思、研析中，认识自身不足、改进探究方法，才能实现活动效能的提升。反思是教与学活动深入推进和取得实效的有效手段。
关键词：高中数学 课堂教学 反思性教学 有效教学
教育学指出，反思性教学是教学主体通过“回忆”、“剖析”手段研析自身和教学目的以及教学手段等方面存在问题的教学方式，围绕“有效教学”和“学会学习”要求，实现教学活动更具合理性、实效性的实践过程。通过对反思性教学本质内容的分析，可以发现，反思性教学过程就是教学反思的过程。教师在课堂教学中，通过对教学活动过程、教学活动效率以及学生学习实际等多方面情况的研究分析，形成和树立更为针对性、实效性的教学方法策略。课堂教学中运用反思性教学策略的时机较为广泛。本文现就如何在高中数学课堂教学中运用反思性教学方式，进行简要论述。
一、深刻感悟，找寻课堂教学存在的“瑕疵”
发现问题是反思性教学活动的基础性工作，教师只有找准、找全教学活动中存在的问题不足，才能重新确定和设置科学教学方略提供依据和意见。在课堂教学中，教师教学中的问题，主要集中在教学活动方式是否具有明确性、教学手段是否具有针对性、教学方法是否具有灵活性、调动学生的激励手段是否具有有效性、学生参与教学是否深入性等等方面。这就需要教师要深刻反思整个教学活动过程，审视整个教学活动环节，对照“有效教学”与“学会学习”这两个标准，认真查找不足，找准教学活动“症结”。如在基本不等式的应用教学活动结束后，教者在审视“回顾”整个教学活动过程后发现，学生群体存在“吃不饱”和“吃不了”的突出问题，有的学生在较短的时间内就掌握了基本不等式的应用及步骤内容，有的学生需要经过长时间的讲解和训练，其效果还是不够显著。针对此种现象，教师此时就需要对教学活动进行认真的检查、审视和剖析，找寻学生主体学习实际情况，切实对该节课的教学过程设置、教学方法运用等方面进行改进，同时，还要有效提高学生的参与积极性。又如平面向量的数量积教学中，教师通过课堂测试手段，对课堂测试成绩的总体研析发现，学生对该节课教学内容的掌握程度都比较低。教师通过教学反思活动，发现教者在该节课教学活动中存在“前紧后松、主次不分”的存在问题，在讲解新知环节和问题训练环节，注重了问题训练活动，忽视了新知讲解，学生解题缺少牢固数学知识的支撑。同时，在教学活动中，教师将教学活动进行包办，学生未能参与其中，教师成为课堂主人，学生成为学习工具，降低了学习效能。
二、沟通交流，切实改进教学活动策略方法
改进教学方法，是建立在教学工作者准确找寻存在问题基础之上。教师通过对教学每一环节的研析、检查和剖析，根据发现的问题，采用各种办法和途径，去找寻存在问题的根源和原因，并及时改进教学活动方式，运用更为有效、科学的教学方法，实现教学效果最优化。教学实践证明，学生是教学活动的直接参与者，在评判教学活动效果中最有“发言权”。因此，教师要想真正找准问题症结，必须重视与学生个体的沟通交流。如在正弦定理、余弦定理教学中，教师发现学生解答正弦定理、余弦定理的应用问题时效果不理想，教师通过研析发现该方面存在缺陷的问题较多。此时，教师主动与学生群体进行沟通交流，征求学生在此方面的认识体会。有的学生提出未能掌握正弦定理、余弦定理相关内容，有的学生提出没有掌握解决此类问题的方法策略，有的学生认为解题中未能明晰解决问题的步骤路数。教师根据收集到了“意见”，对教学方案进行改进，将解决此类问题的步骤及策略进行“延伸”，有意识地调整教学计划和时间安排，针对性的进行讲解练习，促进教学目标的达成。
三、互动评判，有的放矢调整教学节奏
反思性教学活动不仅仅适用于学生个体身上，还应运用于学生学习能力培养进程中。学生具有能动反思的内在特性，教师就可以让学生参与“反思”学习活动效果活动之中，从而为教师反思教学活动，提供参考意见，有的放矢的调整教学节奏，使教学活动“张弛有度”，教学互补，共同进步。如三角恒等变换教学中，学生解答“二倍角的三角函数”问题案例中，经常会出现“应用倍角公式求值时解题错误”的现象，教师在评价反思教学活动时，就利用学生能动反思特性，设置学生评价教学环节，让学生进行评价辨析活动，学生认为存在问题的主要原因是在运用二倍角公式时，应根据角的范围，进行讨论解答。而学生未能进行讨论观察，导致结果出现漏解和多解现象。教师针对学生经常出现的这一问题，结合学生评判内容，有的放矢调整该节课的教学计划，将此方面存在问题的解决过程作为教学重点，进行有效教学活动。
在高中数学课堂教学中，教师应经常开展反思性教学活动，深刻反思，认真审视，扎实整改，找出教学活动存在问题，认真进行思考整改，切实提高教学活动效能。同时，教师在反思教学中，要将学生引入其中，以生为本，依靠学生，听取学生建议，改进教学活动，实现教学活动过程最优化和教学效能最大化。
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