少教多学教学策略之课堂点拨

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　　摘 要：少教多学，强调学生独立、积极的学习。为了让这样的课堂既突出学生的主体性，同时又走向深度学习，老师适时点拨就显得尤为重要：在思维雷同时点拨，拓宽思路;在传神精彩处点拨，加深感悟;在“浅尝”之处点拨，使之深化;在争执不下时点拨，指点方法。
　　 关键词：少教多学 自主 点拨
　　少教多学，强调学生学习的自主性，最大程度地发挥学生的主体性。然而由于儿童的知识和能力正处在发展之中，他们往往缺少一种研究能力，对一些文章不可能立即读懂领悟，在交流反馈时，学生往往会出现回答不全、理解不深等情况，感觉学生的发言“不痛不痒”。如果教师此时不及时加以引导和点拨，课堂交流就会浮于表面，不得要旨，既达不成预定的教学目标，又影响了学生主体性的发挥和创新能力的培养。那么，在教学中，教师应该怎样点拨才能提高学生自主学习的有效性呢？
　　一、在思维雷同时点拨，拓宽思路
　　教学中，经常发现学生出现“人云亦云”的情况，即只要有一名同学说出答案，其他同学的答案就总跳不出这个答案的圈子。这实际上是学生缺乏独创性，而出现了思维的雷同，这时正是教师该点拨的时候。教学三年级第一篇作文时，作文的内容没有限制，提出写作要求后一学生马上联想到自己暑假到桂林游玩。第一个学生发言后，立即第二个学生说要写自己到西湖游玩的情景，第三个、第四个……都要写游玩。可这个作文题并不一定写游记、写景物，学生之所以思路狭窄，与他们的思维缺乏发散性有一定关系。教师此时适时点拨，除了写游玩的还有写别的内容的吗？小组交流，为了写出新意，别人写的你就尽量避开写别的。经过教师的点拨，全班同学几乎没有与他人相同的。可见，教师巧妙又及时的点拨，能极大限度的发散学生的思维，打破思维定势，引发他们的想象和多向思维，同时能培养他们思维的独创性。
　　二、在传神精彩处点拨，加深感悟
　　课文中的精彩之处比比皆是，在学习中，学生有时会对一些特别精彩的词句视而不见，或理解不到精彩之处。教师抓住这些传神之处让学生删一删、添一添、换一换、调一调、变一变，启发他们深入理解课文内容，帮助学生真正读懂和领悟这些精彩语句。例如：《燕子》中有一句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”为了让学生体会到“痕”字好在哪里，我故意把这句话中的“痕”改成“根”，让学生比较：在这里用“根”好还是“痕”好呢？学生往往难以说出为什么来，这时教师再启发学生：平常我们在看一样东西时，近看时觉得怎样？（大）远看时又怎样？（小）通过这样的提示，学生把电线在高处、远处等因素考虑进去了，再看老师这时展示的图片，便很快体会到作者用词的妙处：一个“痕”字把处于高、远处的电线只能隐约可见的特点准确地描绘出来，与后面描写“燕子”成了“音符”相映成趣，产生了一种朦胧的美。 通过这一指点学生领悟到课文中句子的优美，从而更加深入地感悟文本语言的魅力。
　　三、在“浅尝”之处点拨，使之深化
　　因受理解分析能力的限制，学生阅读时，往往会出现理解不够深入甚至不正确等情况。此时，教师的相机诱导，能帮助学生正确理解文本。
　　薛法根老师在教学《卧薪尝胆》一课时，在学生理解了“卧薪尝胆”这个词的字面意思后，他是这样引领学生深入理解的：
　　师：读到这里，老师又有一个问题，如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上;每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？
　　生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。
　　生：他还要练兵，建设一支强大的军队。
　　……
　　师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”？
　　生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。
　　生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。
　　师：这就叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？
　　生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！
　　师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？
　　……
　　师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？
　　生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。
　　……
　　师：这种卧薪尝胆的精神就是：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神！
　　这个教学案例，将“点拨”这一教学手段的意义和作用发挥得淋漓尽致。第一次，点出卧薪尝胆为了发奋图强;第二次，点出卧薪尝胆需要坚持不懈;第三次，点出卧薪尝胆的时代意义。三次点拨，层层剥笋，使理解逐渐深入。在薛老师的带领下，学生一步步地透过语言文字，走向文本深处。老师悄无声息地引领学生从词语的表层走向词语的深层，从浅入深、由此及彼、由人及我，将思维步步推向纵深，将词语的广度延伸再延伸，智慧的火花由此时时闪现。
　　四、在争执不下时点拨，指点方法
　　由于认知能力和生活经验等方面的差异，学生可能会对同一内容产生不同的理解，甚至在课堂上争执不下的时候，教师的点拨是关键。例如课堂上在讨论一道排序题：
　　把下列句子按照一定顺序排列。
　　（ ）月亮湾的后面有山，山坡上长着梨树和苹果树。
　　（ ）河里，一群群鱼儿正欢快地游来游去，清清的河水倒映着青山、绿树、小桥。
　　（ ）我的家乡在月亮湾。
　　（ ）岸上栽着许多桃树。树上开满了桃花，远远望去，像一片片火红的霞。
　　（ ）前面有一条河，河水绕着村子缓缓地流着。
　　排序时，学生的意见发生了分歧，有的认为先写月亮湾前面的景物，有的则认为先写月亮湾后面的景物。面对学生不同的理解，我是这样指点的：首先让学生找到他们的分歧集中在第一句和第五句，然后问学生：“你发现这两句话最大的区别在哪吗？”进而学生发现第一句中“后面”前有“月亮湾”，而第五句“前面”没有“月亮湾”，第五句中“月亮湾”是承前省略了，所以是后写前面的小河。在此基础上小结：在排列句序时，抓住句中的关键词是一种很好的方法。
　　总之，在尊重学生主体地位的基础上，教师恰到好处的点拨，给学生的思维指明一个方向，潜移默化地教给学生一种学习的方法，拉近学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养，这样少教多学的课堂才能成为有效的课堂。
　　参考文献
　　[1]《研究性阅读教学探索》       周一贯    上海教育出版社
　　[2]《小学语文心育艺术》  彭剑飞 冯周卓    湖南人民出版社
　　[3]《薛法根教学思想与经典课堂》 薛法根    山西教育出版社
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