中国民办高校办学国际化发展策略的浅谈
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摘 要：在当前高等教育激烈竞争的形势下，中国民办高校走国际化办学路线既可以与公办大学实现错位发展，有可以和不断蚕食中国教育市场份额的海外高等院校展开有效竞争。近年国内的国际教育市场发展日益趋向理性，执行国际化办学方针的民办高校应该抓住 提高人才培养素质的关键，努力改善硬件设施，普及网络教育，提供学生实践性更强的课程内容，把学生培养成为具有国际视野的高素质复合型人才。
关键词：民办高校 教育国际化 办学国际化 网络教学 教改
一、引言
民办高校是中国教育行业的中流砥柱。近年来，众多中国民办高校结合自身特点走国际化办学路线，希望提高实力抗衡国内公办学校和海外学校，在中国高等教育市场提升地位。中国民办高校掌握了清晰的国际化发展理念和明确的发展策略，就能突破发展瓶颈，办学国际化的路走得越宽越远。本文就中国民办高校国际化办学的发展问题进行探讨并提出对策。
二、办学国际化的机遇：出国热回归理性
2009年以来，受到人民币升值和赴美学生签证难度降低等利好因素影响，中国出国留学人数增长率迅猛，尤其是赴外国就读本科学历人数每年保持在双位数的增长。但是《出国留学趋势报告》指出，中国出国留学人数增速在2014年来首次呈现放慢趋势，主要原因包括：1）热点留学国家学费连续上调;2）技术移民难度增加;和3）留学投资回报不如预期，“海带”现象（留学回国人员出现较大的就业困难）普遍存在。中国出国留学热潮出现降温，显示学生和家长面对出国留学选择更审慎理智。
近年留学生就业竞争力不容乐观，主要原因归咎于近年出国留学生的素质下降（崔大伟，2009）。和国内重点名校或者热门专业毕业的本科生相比，拥有外国不知名高校的学历，但缺乏相关工作经验的回国留学生，就业竞争力不明显，更谈不上待遇优势。这种现象随着出国留学人数的增长越发显得明显，让人意识到盲目出国留学攻读扎堆课程是不明智的举动。学生和学生家长纷纷意识到：出国留学最终还是回归到讲求教育投资的最终目的，而不再是纯粹“镀金”的动作。崔大伟（2009）指出“被雇佣的经验”和“职业市场所需要的实践能力”才是回国人员的根本竞争优势。现今互联网社会更加偏好复合型人才，仅仅掌握一口流利的外语或者某领域理论知识的毕业生在就业市场上没有太大的优势。
三、国际化办学的瓶颈问题
中国民办高校自身出现的若干问题，会阻碍国际化办学的进程，导致无法因应教育市场趋势变化做出灵活调整，最终和机遇失之交臂。“国际化口号，中国式执行”是阻碍中国民办高校真正做到国际化的主要弊源。
第一，民办高校普遍缺乏充分的政府资源支撑，教学环境建设受资金资源限制和国外校园氛围有实质差距，无论是教学设施和师资力量，都无法给学生“在中国享受国外学习体验”的感觉;第二，考核模式僵化，遵循国内“期末考试决定科目成绩”的框条，缺乏多类型的考核内容体验，如论文、调研报告、案例分析和小组讨论，导致培养出只会背书考试不懂写分析报告的高分低能学生;第三，仅仅照本宣科教授原版英文教材对于国际化教学远远不足够，学生对文中国外案例不熟悉，对课程内容难以理解;第四，人才培养方案设计有缺陷，忽略培养学生初期学习阶段的学习能力，如英语能力和写作技巧，跟不上的学生对国际化教育的产生抵触情绪。
四、主要发展策略与建议
1、硬件升级：小班化，电子化
从校园硬件升级来讲，要建立和国际水平靠拢的实验室、体育馆或者图书馆，需要花费大量时间和金钱。教室作为学生大部分时间接受教育的场所，是学校组成的重要部分，是高校校园硬件升级最基础的一个环节。对课室的改造，即“小班化”和“圆桌化”，相比起建立高大上的“三馆”，花费少，收效明显。
小班教学是西方国家普遍推行的一种教学组织形式，班级的平均人数一般不超过三十人。上课时，五至七人不等的学生被安排围坐成一圆圈（朱艳敏，陈超，2011）。相比之下，围桌讨论的学生更容易自然亲近地和周边的同学互动，例如在同在一张纸上做笔记或者公式演示，达到学生之间互相学习的效果（Lewicki， 2012）。
电子学习（Electronic Learning）指通过资讯及通讯技术（ICT）支持或获得教育（Turban et.al.， 2013）。现行国内民办高校对于电子和网络科技的应用多体现在行政管理，如学生的信息管理如学籍、学费和成绩等。相比起一般西方国家高校，电子和网络科技作为教学手段在国内的民办高校渗透率低、手法单一落后，缺乏全面信息化的情况。绝大部分国内民办高校未能达到交互式课堂教学（投影仪+电子白板+网络），还是以传统黑板教学（粉笔+黑板）和传统多媒体教学（投影仪+幕布）为主。非一对一学术交流手段例如online discussion forum（网络课程论坛）和博客在西方校园中已经成为主流，更能够同时为多人服务，达到公开讨论，集思广益和开放资源的学习效果。这类电子学习工具除了允许师生间的学术交流，还是有效的电子学习平台，例如，学生能够不受地点和时间限制完成进行网络测验，并且马上查阅成绩和正确答案;此外，学生还可以提交作业往此类平台，此类电子版的作业较纸质版的作业更容易令老师进行成绩管理。然而国内高校师生交流的热门工具，为一对一为主的电邮和即时沟通工具如QQ和微信。这类电子手段无法作为全部有力的电子学习工具或知识传播平台，而更多充当非官方的沟通渠道角色。电子学习、网络教育和移动课程已经成为全球教育的未来主流趋势，越来越多的师生拥有和依赖智能电话和平板电脑等移动终端（Norman et.al.， 2013）。因此，高校加重在电子和网络科技教学手段的投资是势在必行。顺应全球现代科技发展的大趋势，配合现在学生对阅读和知识互动的新习性，应该适当把相当知识传授比重放在网络课程。
2、考核方式多元化
中国民办高校的国际化课程应该参考西方不同高等院校的课程成绩构成部分，减少考试类考核方式（如期中考和期末考）比重，提供更多元化的考核方式，例如 论文、调研报告、案例分析、课程演讲和小组讨论。这类作业要求学生参考书本以外的中外文献，搜索相关数据或证据，再根据所获资料进行筛选总结，能提高学生活用书本知识到案例的能力，锻炼学生深刻思考问题和全面思考问题的能力，杜绝出现背书一流实践能力九流的书呆子型学生。 3、“浅，新，少，深”的自编教材
中国民办高校的国际化课程其中的一个国际化体现就是用原版英文教材作为教材，取其原汁原味之意。民办高校学生英语水平参差，尤其是低年级学生刚开始接受全英教学或者双语课程，会对课本一些艰涩难懂的原理难以理解。教材内容应该尽量浅显易明，甚至佐以图片图像表格，尝试先从视觉上让学生更容易明白原理。为了增加学生对知识点的兴趣。另外老师在课堂适当给予学生最新的报章、杂志或网文摘要，鼓励学生对这些息息相关、即时发生的案例结合书本知识讨论，提高他们对英语专业知识的理解水平和阅读速度。另外教授内容建议宜少不宜多，重点巩固其中几个章节的重要知识点，而非用英语蜻蜓点水每个章节都照书念一遍。最后，应该给学生安排有深度的作业。例如跨越几个章节知识点的案例分析，鼓励学生走向社会走进企业获取数据的调研报告;而不是单纯从书上照抄答案，过目即忘的课堂作业。
4、相应课程加强学生的学习能力
和西方高等院校学生不一样，大部分的国内大学生在中小学时期没有太多接受英语学术类写作能力的培训。因此建议办国际化课程的中国民办高校，在大一大二年级，开设有学分的英语学术类写作能力的课程，例如《英语学术文献阅读》、《研究报告写作》和《论文数据收集》等，提高学生的词汇量和阅读速度，对学术论文结构有初步了解;论文写作班针对不同的写作类型对学生从资料的搜索，文章的结构到参考文献的撰写，给予全方位的教授。
参考文献
[1] Lewicki. R. J. International Business Negotiation.， McGraw Hill Publishing， New York， 2012
[2] Norman. H.， Nordin， N.， & Ryberg. T. A Review on the Use and Perceived Effects of Mobile Blogs on Learning in Higher Educational Settings [J]. Asian Social Science ，2014 （10）：209 -222.
[3] Turban. E.， King. D.， & Lang. J. Introduction to Electronic Commerce. Pearson， New York， 2013
[4] 陈峰. 国际化学校的若干问题研究[J]，教育导刊，2006（4）
[5] 崔大伟. “海归” 还是 “海待” 海外回国留学生的就业研究[J]，Center on China’s Transnational Relations Working Paper No. 29，2008（29）
[6] 田露. 陕西民办高校国际化SWOT分析及发展策略选择. [J]，现代企业教育，2012（4）
[7] 邬大光. 21世纪中国民办高等教育面临的机遇、挑战、危机与使命.[J]黄河科技大学学报，1999（1）.
[8] 邹芳芳. 制约民办高校国际化的“瓶颈”问题研究[J]，辽宁省高等教育学会2013年学术年会暨第四届中青年学者论坛论文摘要集，2013（11）
[9] 朱艳敏，陈超. “大班授课，小班讨论”合作性教学的问题及建议.[J]中国电力教育，2011（23）.
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