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中职数学教学中的“自学辅导法”应用分析

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  摘要:自学辅导法不仅同于填鸭式教育,在传统教学模式中教学活动的中心是教师的教,而学生多是处于学的被动地位,但自学辅导法却是以学生为主,通过教师指导性教学的新型教学模式,这种模式既能体现学生学习的主体性,还能培养学生自主学习的能力,促进学生全面及个性的发展,能温和新课改对当代教育提出的要求。笔者就中职数学教学中该方法有何作用,及如何指导学生进行自学等方面进行分析,希望对中职数学教师有所启示,为推进中职数学教学尽一份绵薄之力。
  关键词:中职数学;数学教学;自学辅导法
  中图分类号:G442 文献标志码:A 文章编号:2095-9214(2015)04-0150-01
  在新课改实施的今天,各界学者对于学生在学习中主导性地位更加关注,尤其是为社会提供高技术涵养的中职院校,在众多授课学科中基础性学科的数学占有极重地位,因此,在教学活动应用自学辅导法教学,不但可发挥学生主体性,还能营造良好师生与生生间交流合作的环境,对于数学课堂而言更能活跃分为,从而提高中职数学教学的质量,达成新课改的目标主旨。
  一、中职数学教学中自学辅导法的作用
  在中职数学教学活动中自学辅导法有着不可忽视的重要作用:促进学生学习效率的提高,众所周知,中职院校提供给学生的只有三年在校学习时间,在这期间学生不仅要学习各种各样的职业技能,还要学习理论性的书本知识,这对于中职学生来说,只有掌握更优质的学习方法才能确保三年的在读生涯有所所获,而自学辅导法就这一方面供给了学生足够的优势作用;促进学生良好学习习惯的养成,传统填鸭式教学模式导致学生过分的依赖教师依赖学校,多数不会产生自学的意识动机,仅将课堂视为唯一学习知识的地方,甚至就算有的学生产生自学意识,却难以掌握正确自学的方法,而重点强调教师引导指引学生的自学辅导法,则可以解决这一尴尬局面,帮助学生学习到更好的学习方法,促使学生在掌握好的学习方法后,能利用课余课后时间进行有效的自主学习,为中职学生培养良好学习习惯及意识;能充分尊重学生间的差异,由于中职学生普遍性存在基础底、步调及能力不一致的情况,传统教学的课堂仅能满足其中某部分学生的需求,却难以提升学习成绩较好学生的能力,导致上课时间被浪费,更难以促使学困生跟上进程从而促使教学效果不佳,但自学辅导法的依据是学生学习实际情况,对学生自学进度可自由调控,也就是说这种方法是因材施教,是学生对自身的查漏补缺。
  二、具体应用
  (一)前期教学内容和教学准备
  以旧知识引起新问题即启,可最大限度激发学生求知欲,从而为解决该问题积极的进行自主学习中。因此,这阶段教新课的导入,必修要基于教科书的内容,进行典型事例、逻辑推理、历史人物或类比等各方面的导入,诸如此类的内容,可创新课堂教学内容,促进课堂氛围的活跃欢乐,提供给学生智力开启所需要的条件。此外,所谓的读则是阅读数学课文,通过阅读数学课文通过学生认知和语言水平,并培养其良好自学探究能力,而此阶段最关键的问题就是如何激发学生阅读兴趣。以等比数列的求和公式为例,在开始讲解具体知识点前,笔者先对学生提出了以下问题“如果,现在老师一个月每天都给你们一百元钱,但有个条件是,当老师给了第一天钱后,你必须返还一分钱给老师,第二必须返还两份钱给老师,那么,按照此思路到了最后一天,你们返还给老师的钱是前一天的两倍,谁愿意呢?”同学们皆不加思索的举手称愿意,基于此笔者又更深入的加以引导“那么,同学们能够算算,这两种交钱方式在一个月内,哪种会交出更多钱?”通过这种贴近生活式的引导,学生在进行自主求解时只有几个成绩稍微靠前的给出了算式,即1+2+4+……2n分,而这一算式该如何计算呢?笔者并没有直接给出学生答案,而是进一步引导学生自己通过阅读去课本中找答案,当阅读完成后,某些学生能很快的找到计算公式,更解出了答案即2n-1分,比笔者给出的三千元更多,不过也因此而促使学生能深刻记忆等比数列的计算公式。
  (二)进行练习求得结果
  数学学习的属性极为特殊,不仅需要个体学习、师生及生生合作学习,更需要练习学习即练。其实,学生和理解之间最好的粘合剂就是练习,且练习为彼此的沟通构建起到了重要的中介作用。尤其是中职院校数字教学因为课时有限,所以制定科学的课堂练习对学生创造思维及分析解决问题的能力,都有很大的促进作用,同时,科学的课堂练习还是当前数学研究的核心所在。以不等式解法为例,笔者并非全部运用课本上的习题,而是更根据当前学生学习实际情况,进行浅入深出的改进,即将习题形式改成以下模式:简单无理式X≥0,X≤0;不等式含一个无理式形式X+2≤3;3,不等式含两个无理式形式X+3≤2X+1,变式X+3-2X+1≤0;不等式的一元二次式X+3≤X,变式为(X+3)(X-2)≤4-X。诸如此类的例题,笔者没有直接告知学生答案,而是引导学生按课本知识进行变式求解,其过程进行少数的点评辅导,通过师生间共同努力从而得出F(X)≤(X)型不等式的正确解法,同时,在这一过程中学生对这一等式有了更深入的理解,记忆也更加深刻,确保了较高的教学效率。
  此外,所谓知并非仅指知道结果而是指及时反馈。数学教学活动失望及失败常常是造成学生缺乏学习兴趣的主要因素,但若是学生能看到成功的希望,即便那会令他们望而生畏,但他们也会不断克服艰难去获取成功,为其增加自信心。以解直角三角形为例,笔者是以如何测量操场旗杆的高度问题引入讲解的,在抽取学生回答时,同学们多数是用仰角到旗杆距离测量法,从而归纳出解直角三季的方法。
  总结
  综上所述,无论任何的教学活动中学生都是主体,只有围绕学生进行教学活动的开展,并因材施教制定适合学生当前学习实际情况的方案,才能确保教学的有效性,特别是为社会培育高素质技术人才中职院校,更需要从学生主体性出发进行教学。
  (作者单位:湖北中医药高等专科学校)
  参考文献:
  [1]叶仙浩.探究“自学辅导法”在中职数学教学中的应用[J].宁德师范学院学报(自然科学版),2012,02:213-215.
  [2]徐宽.浅析中职数学自学辅导教学法[J].语数外学习(数学教育),2013,05:104.
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