浅谈高职英语教学应突出职业能力的培养

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　　摘要：随着社会的快速发展及世界经济全球化的快速推进，世界各国之间的相互合作与交流也日益频繁。作为世界各国相互之间进行交流的基本工具――英语，对人们的各项活动所产生的影响也日益增大，本文在对当前高职英语教学中所存在主要问题进行了分析的基础上，就高职英语教学应突出职业能力培养这个课题，进行了较为深入的分析和探讨。
　　关键词：高职英语；教学；职业能力
　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0149-01
　　1、引言
　　众所周知，高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分，在为国家进行生产建设中所需高技能人才培养方面，起着其他普通高等教育所无法替代的作用。具有较强的英语应用能力，将对学生职业素质的高低及能否较快地适应相关专业技术领域岗位的任职要求起着决定性的作用；而传统高职英语教学中那种以公共英语为教学目标的课程体系，显然无法适应当今社会发展的需要，对于其传统的高职英语教育教学体系，势必进行改革。因此，深入研究高职英语教育教学，做好公共英语与专业英语之间的融合和衔接问题，以便有效突出高职英语中的职业能力培养，就显得特别的重要和迫切，正是基于此，以下在对当前高职英语教学中所存在主要问题进行了分析的基础上，就高职英语教学应突出职业能力培养这个课题，进行一些分析和探讨。
　　2、当前高职英语教学中存在的主要问题
　　2.1缺乏明确的教学指导思想。高职教育是为国家各项生产建设、服务管理等所需的第一线高级技术应用型人才进行培养；因而通过高职教育所培养出来的人才，不仅要掌握所在岗位的专业知识，而且还应具备一定的涉外交际能力，即这类人才不管是在其职业素质方面，还是在其综合职业能力方面，都应比较强。因长期受影响于传统学科教育思想，当前我国高职英语还未真正摆脱本科压缩性英语教学；在其英语教学各个环节中，都过于重视英语学科知识的传授，而对其学科应用能力却强调不够，这样就把英语作为一种语言所固有的工具性及交际性，在教学中都被忽视掉，致使所培养出来的学生，普遍存在着较差的英语应用能力。
　　2.2英语课程学时分配不科学。根据国家教育部在2000年所颁发的《高职教育英语课程教学基本要求》可知，在整个高职英语教学过程中，其英语课程所需的学时，应保证在200个课时左右；可开设于一、二年级的四个学期中。而当前我国很多高职院校在实施高职英语教学中，仅在其第五个学期进行专业英语开设，且学时通常低于60学时。显然这样分配英语课时很不合理，一般英语课程的教学时间占用过多，致使专业英语教学的课时极为有限，这极大地制约了学生英语应用能力的提高；再加上在第五个学期，很多学生不是忙于找工作，就是被派往到一些工作岗位实习，这更是对高职专业英语正常的教学，带来了极大的冲击。因此，这种不合理的英语课程分配，将对学生专业英语水平的提高，带来极为不利的影响。
　　2.3教学实际内容脱离于学生自身的专业联系。当前我国高职英语，不管是在课程设置方面，还是在具体的教学要求方面，都与大学英语本科教育差不多，即重视学生英语基础知识的教学，而忽视学生英语实用能力的培养。很多高职院校，其所用的公共英语教材版本极杂，但不管是哪个版本，都过于重视英语语言基础能力的培养和提高，致使其教学内容，都远远脱离于学生所学专业的业务知识，未能充分突出其职业能力的培养。正是如此，致使高职英语教学缺乏鲜明的职业特色，自然也就无法突出其职业能力的培养。
　　3、高职英语教学中突出职业能力培养的主要措施
　　3.1建立实用性高职英语教学模式。高职英语教学一定要把“实用为主、应用为其目的”作为其教学指导思想，以此指导思想来建立起实用性的高职英语教学模式。在高职英语有限的教学时间里，为能真正突出职业能力的培养，就一定要改变那种传统的以教师为中心、纯粹对学生进行英语语言知识传授的教学模式，建立起一种以学生为中心、既重视学生英语语言知识技能的传授、更为重视学生英语实际应用能力培养的实用性英语教学模式。基于这种实用性英语教学模式，可充分激发学生学习英语的主动性和积极性，从而能够有效培养和训练学生自主学习英语的实用能力。因此，这种重视学生学习能力培养的实用性英语模式的建立，将极大地促进高职英语教学中有关职业能力的培养。
　　3.2全力打造一支能把专业教学渗透于英语教学的教师队伍。基于高职教育的培养目标、学生的专业方向及他们所要掌握的专业知识，确立高职院校英语专业教师为主体，把他们跟各专业教师进行相结合来进行各专业英语教研室的组建，让英语教学过程中能有机渗透进专业知识教学，以此来完成专业课教师专业英语应用能力的培养，让他们能与双语来进行专业课教学，这样就把学生的英语学习有机渗透进他们的专业学习，极大地提高了高职英语教与学的实用性，为学生在今后的实际工作中不断提高其英语应用能力，打下了坚实的基础。
　　3.3不断完善高职英语教学质量保障体系。以往的那种重知识、轻能力，把识记课本知识多少作为其教学质量高低的考评标准，一定要予以坚决摒弃。在实施高职英语教学中，有关学生的语言文字表达能力、运用英语来进行获取新知识等方面的能力，一定要予以足够的重视，并大力进行培养；例如，在对学生进行考核过程中，其考试内容要全面，要重视考核学生全面的语言技能；又如，在进行成绩考评时，要客观、公正，尽可能地从个方面来对学生综合能力进行考评。因此，建立起完善的高职英语教学质量保障体系，可更好更地对学生英语的学习状况及他们的英语语言应用能力进行评价，从而能够更好地促进高职院校的英语教学工作，让高职英语在教学中能真正突出学生的职业能力培养。
　　4、结束语
　　总之，高职教育的主旋律就是“应用”和“技能”；因此，在高职英语教学过程中，一定要围绕高职教育的培养目标来开展高职英语课堂教学活动，以此来培养学生英语的应用能力和职业能力，让他们所学的英语能真正为他们的专业服务。
　　（作者单位：阜新高等专科学校）
　　参考文献：
　　[1]翁治清.高职英语教学中的形成性评价及策略探索.[J].内江科技.2012.11
　　[2]黄奕云.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践.[J].广东水利电力职业技术学院学报.2012.05
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