应用写作教材编写取径辨思

来源:用户上传      作者:

　　摘要：目前应用写作教材编写出版数量放多，但有丰富教学经验和深湛认识的作者却未必获得出版教材的机会。错位之下是应用写作教材编写取径的复杂局面。本文从编写目的、写作态度、创新、编写倾向、整体布局、章节体例六个方面对应用写作教材编写的不同取径进行了深入细致的辨思，展示了当下应用写作教材编写的深度复杂的局面。
　　关键词：应用写作；教材；编写取径；辨思
　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0271-02
　　仅看目前情况，国内的应用写作教材可谓层出不穷，各种名目，各种来由，皆可奉上一本像模像样的“应用写作”教材。然而在出版繁荣的背后，确有实际建树的教材廖若寒星；也有不少对应用写作富有教学经验、认识深湛的作者，无法获得出版教材的机会。其间种种错位，足以发人深思。然而不同编写者在编写思路的取径上，也各各别有怀抱。
　　一、编写目的
　　不管是出版社为牟利，还是编写者为出成果晋升职称，出版应用写作教材的原因各式各样，不同的编写者带着各不相同的目的着手开始编次。有的编写者，通过一系列“运作”，获得“编写”“应用写作”教材的机会。编写者往往珍视这种机会，然而他们编写的态度，仅仅在于编写，因为机会一旦到手，出版、发行、效果皆不在考虑之列，不管以什么方式，只要最后能成书，就已达到目的。这种编写目的非常现实，有的编写者本人并不具备编写应用写作教材的资质，但也参与了编写。也有的编写者，立足于满足在校生需求。有论者认为“其根本目标都应该是培养和提高学生对各种实用文体的实际运用和写作技能”①，他们往往会在一定程度上考察在校生的现实需求，进而调整一些编写内容，比如在整体布局中加入“校园文书”部分。这种调整未必有效，但这种编写目的也可以说是能够落到实处。有的应用写作教材，放眼稍稍远大，为社会上需用应用写作知识的人编写，诸如“应用写作大全”之类，就是这样。编写者会从“实用”的角度考虑一切；虽然在实际中是否如此，编者本人并不一定能够获知。
　　二、写作态度
　　一般而言，应用写作教材编写者的写作态度认真严谨的较多。因为应用写作知识中硬性规定和约定俗成的内容稍多，如果编写者的态度不够认真，往往会出现各类知识性错误――即所谓“硬伤”，结果是贻笑大方。
　　然而出于种种原因，有的应用写作教材在编写的写作态度上只能说是敷衍。笔者曾从一本省级重点教材中发现诸多知识性错误和不少可以商榷的地方，可以说，编写者在获得编写的“机会”后，态度明显不够端正。因为编写者本人也许对应用写作知识的掌握不够纯熟，理解不够深刻，但是态度只要认真严谨，总能避免出现大量的知识性错误。
　　还有的应用写作教材的编写，由出版社组织人员进行“操作”，所“安排”的编写者出于种种原因，有时所任非人，而且由多人参与编写，主编又偷懒或缺乏能力，致使全书各部分风格极不统一，水平参差不齐。这种编写态度，乃是另外一种“文字游戏”。固然存在，未必合理。
　　三、创新
　　就目前应用写作教材编写的实际可能而言，创新已经非常困难。可以说，创新可以是应用写作教材编写的充分条件，而不是其必要条件。也就是说，有的编写者对应用写作确实存有创造性的认识，确实可以促使他编写一本崭新的教材；然而大多数情况下，编写者对应用写作本无甚新知，不过是出于“需要”和“机会”，才去编写教材。高呼追求创新，实际缺乏创新，是创新这一维度的实际情况。
　　在创新实际上，思维的创新是应用写作教材编写上的深层内核。思维的创新包括对读者接受思维的考量和编写体例思路上的创新。目前的应用写作教材，有部分从读者接受的思路次序考量，进行了一些“创新”，比如有的教材特意将“例文与分析”部分置于每部分的开头以内在地契合从具象到抽象的思维习惯，然而就实际接受效果而言，不太显著。在编写体例上，目前应用写作教材编写的现状比较僵化，编写者只能从细部进行一定的创新，很难有全面的或者根本性的创新。
　　另一种创新就是形式创新。编写形式上的创新是应用写作教材编写者常用的一种创新方式，往往有不少编者都在形式、体例上进行不同程度的“创新”，但仔细考量之后，往往能够发现，这些创新不过是在旧有体例上改头换面，其实并无根本变动。例如一本新出的教材，全书采用项目、情景、任务的方式导入、组织内容，乍看新意满眼，但是仔细思量，不过是将原来的章节改了名字或者加入一些可有可无的内容，貌似可以为读者进入教材内容作一些形象引导，但实际主干内容和架构并无根本变化，这种“创新”往往弄巧成拙，有时还会令人生厌。这类教材，靠耍小花招夺人眼球的，在实际中并不难寻，明眼人一看便明白底细。
　　四、编写倾向：重理论还是重实际？
　　目前市面上通行的应用写作教材在编写的倾向上还是以重实际的居多，但也有侧重从理论角度探讨应用写作的教材出现，只是数量上不占优势。侧重实际的教材，大致都轻理论重实践，在具体编写的操作上，尽可能地减少教材中对应用写作理论探讨的比重，而强化对例文的分析解读，对文体写作结构、方法、技巧和写作注意事项的介绍，目前这种倾向占主流。这主要是出于对应用写作教材用途和接受效果的关照，毕竟大部分读者阅读应用写作教材的目的还是想从方法技巧上获取即刻所得，很少有读者想去从对应用写作理论的长篇大论中获得真知和深切领会。深入探讨应用写作理论的教材，也有其具体思路，即要真正写好应用写作，只是简单地了解一些方法、技巧是不够的，而要从结构、章法、语言、修辞等各个方面深入修炼，才能写出一笔好文章，特别是对公务人员和申论考试的应考者来说，就更有实际意义。毫无疑问，这种思路也不能偏废，故而现存的侧重从理论上探讨应用写作的教材数量上虽然较少，也有其存在的合理性，甚至可以说，这种教材的存在，使应用写作作为一门学科，其存在的合理性得到了一定的理论品格的提升。
　　五、整体布局 　　整体布局指应用写作教材编写上对不同文体的编写次序。作为整本教材的大架构，整体布局往往表征着应用写作教材编写者的眼光和意识。但就实际情况而言，却并非这样简单。笔者近期阅读了市面上通行的各种应用写作教材，得出一个结论：由于实际生活中出现的应用写作文体种类繁多，应用写作教材编写的整体布局上已经相当自由，各种整体架构都可能出现。也就是说，我们去翻看不同的教材，会发现每一种教材对作为整体的“应用写作”均有天差地别的理解。然而在具体的编写中，编写者又是不尽自由的。因为实际生活中常常用到的应用写作文体的数量毕竟是有限的，具体而言，就司法文书来说，起诉状、上诉状、答辩状常常用到，一审判决书、行政赔偿调解书、民事裁定书、监狱起诉意见书较少用到，除非是司法文书专著，编写者一般都将笔墨集中到前者。从这个意义上说，编写者的自由之外是相当的不自由。编写者只能在一定的不自由的限定下自由地安排整体架构。
　　整体布局与功能的关系，也存在一定分歧。有的编写者认为整体布局与功能有较大联系，有的则相反。在具体阅读应用写作教材的过程中，就实际而言，很少有读者从头至尾地阅读教材，大多是挑选对自己有用的部分精读，所以认为整体布局会产生较为显著的实际功能的想法，有时往往是一厢情愿；而反过来说，整体布局安置又暗含着编写者对不同文体的重要性的理解，所以整体布局会在形式上产生细微的功能作用，但其实际效用令人生疑。
　　于是，就有一种对整体布局持无所谓态度的观点产生，可以说，这种观点不能说毫无道理。
　　六、章节体例
　　章节体例具体说就是对不同文体解说的具体形式。章节体例是应用写作教材编写者进行编写的具体组成单元。在章节体例上，编写者的巧思和用心都尽显无疑。就一般情况而言，章节体例包括例文及解读、文体定义、文体分类、文体特点、文体结构、文体写法、写作注意点、反例及解读、习题等内容。就近年出现的不同应用写作教材而言，编写者往往竭尽所能在章节体例上推陈出新，例如增加文体结构的结构图，增加反例及其解读，甚至有用反例构成全书主体的教材出现。但就实际情况而言，应用写作教材编写的章节体例的基本架构趋于稳定，也就是说，虽然有各不相同的编写者，但大家采用的体例结构却大致相近，而所谓的创新，也只是局部的细微调整。这种情况说明，经过相当长时间的实践检验后，应用写作教材的编写思路趋于一致；另一方面，编写者的思维同质化严重，普遍缺乏创新意识和创新能力。
　　（作者单位：枣庄学院文学院）
　　注解：
　　①沈潜.回归写作本位注重应用训练――应用写作教材和教学改革刍议.温州职业技术学院学报.2006.（2）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-11810763.htm