服务于学生个体成长的教育探索
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根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”的要求，结合我校“行动纲要”，我们的使命是创造适合学生发展的教育。
每一个学生的发展方向都是不一样的，因此，为每一个学生的成长建立起动力机制，通过选择性的课程，给每一个学生装上属于自己的发动机，就是我们追求的目标。为此，我们做了两件事：一是建立并逐渐完善各学科的课程体系，二是完善与之相配套的管理机制。
有了不同分类的课程，就要有与课程相配套的学生用书。我们编写了学生自主阅读的课本，比如一本物理教材，在介绍参考系这个问题的时候，我们从生活现象入手，引入概念，对这个概念进行扩展思考，然后才是例题。在例题上，我们按照前面所学习到的内容，从不同的角度来分析这个问题，分析思路一、思路二、思路三……启发不同的解题思路和解答，便于学生自主学习。
这样的学生读本，我们编写了很多，其中相当一部分已经被正规出版社出版发行。在读本之上，我们还编写了课程指南，也就是每一个学科、不同层次学生的学习标准。
几年时间里，我们举全校、全体老师之力来做这件事，这个过程当中，我们的老师成了课程指南、学生读本；一些教辅用书的开发者和编写者，通过这个锻炼也成了课程的开发专家，这些都是我们老师自己完成的。我们的分层走班课程从2011年开始，到2012年，我们开发了一百多本各学科的课程分层课程指南和学生用书。今天，各个分层课程的学生用书，我们基本上都配齐了，包括这种类似于教材的读本，也包括学生的一些配套练习等等，而且在学生的使用过程当中，我们仍然在不断地修改和完善。
对于学生考试的诊断，我们也从过去作为一种管理手段的“评价检验性考试”向“诊断问题”发展。每个学生都有一个自己的个性化诊断分析系统。我们跟相关公司合作了创建考试评价系统，利用大数据来回答“学生的成绩怎么样？”“为什么这样？”――这就要求我们在每一学科的命题上都有命题蓝图、命题的双向细目表，我们将设计的每一个题目，甚至每一个小问，到底考察的是什么知识、什么方法、哪方面的能力等等，都输入这个双细目表。这个细目表与我们考试诊断系统结合在一起，就能够让每个老师都能轻松查到自己所教的学生到底问题在哪儿，每个学生、每个家长也能够看到自己孩子到底在哪一门学科上存在问题――而不只是一个泛泛的分数。
我们为学生提供多样性的选择，希望学生找到自己的长处，成为最好、最杰出的自己。杰出的人物是知道自己想要什么的人，因此我们利用各界校友和广大家长的资源，对学生进行职业生涯规划指导。我们有很多校友和家长在各行各业中是中坚力量，可以为我们的学生提供职业考察的基地。
一个孩子根据自己学科上的特长，再加上自己的兴趣爱好，会产生一个初步的职业意向，他还有机会可以进一步考察这个职业。考察能让他进一步明确他所感兴趣的行业到底是在做什么，为了进入这个行业，他还需要哪些学习，他有机会通过考察来肯定或者否定自己的意向。我们学校对于什么年龄、哪个阶段适合考察什么样的单位和职业会做一些规划，然后都有负责老师。老师所负责的方面和自身所学的专业有关，比如说北大的博士，他带学生参观北大的化学实验室就非常方便，他可以给学生介绍得非常详细。
一个学生有了明确的方向，如果还想更深入了解，我们会给他推荐入门书籍供他阅读。我们暑期还举行各行各业的校友参加聚会，一方面给这些校友提供了分享的平台和交流的机会，同时也利于我们在校的学生了解各个行业的最新动态。所有这些过程，包括每人一张课表选课排课、每个学生一张诊断报告单、从高一跟到高三的系统工程，包括学业的分析与诊断，我们都是通过网络资源平台来实现的。这实际上对我们也是一个挑战。
与功能教室、选课走班、分层教学相对应，我们的管理要发生变化，即深入推进管理改革。从过去的行政班变成了去行政班，也就是后行政班时代，我们采取分布式领导，分责、分权，让学生参与管理当中，实行了导师、咨询师教育顾问制。
学生的自我管理能力怎么培养？其实是学生在自我管理当中自然而然产生的，同样，“内动力”也是学生在做自己喜欢的事情的时候自然而然产生的，作为老师，我们的职责是发现与唤醒这些内在的力量。
我们引导学生自己制定学习规划，帮助有需要的学生调整心态、情绪。我们的教育顾问有非常明确的职责，我们期望学生由“他律”到“自律”，养成社会责任意识。我们的目标不是学生管理另外一部分学生，而是让学生自己对自己负责。
借用学生的一句话：不要夸大教育的力量，成长需要放养。我们从个别教育真正实行个性化教育，其实有很长的路要走。真正寻找到每一个学生的动力机制，探索个别化的评价，我们还在路上，我希望通过努力可以找到每一个孩子身上的闪光点，尽我们最大的力量去“扬长”，去帮助他们向通往伟大的道路上行走。（作者单位：北京十一学校）
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