赞科夫与他的实验教学

来源:用户上传      作者:

　　苏联著名教育家赞科夫被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表之一，与美国布鲁纳和德国根舍因齐名。他所创立的实验教学体系（也称新教学论体系），反映着世界教学论发展的大趋势，上世纪70年代以来，对苏联乃至世界的教学改革发生着重大的影响。可是这个教学体系的产生，却经历了一场深刻的思想革命。
　　改革传统教学观念
　　赞可夫经常深入到学校教学中去考察，听到的仍然是片面强调教学要“完全符合儿童的年龄特征”的观点。这种观点粗看起来没有什么不对的地方。可是仔细分析，它不是教学“带动”学生发展，而是教学“跟着”发展走。在这种观点指导下，学校不合理地把教材编得太容易，理论知识贫乏、肤浅，把许多新知识都排斥在教学内容之外，并且把教学进度放得很慢。
　　赞科夫想，这种现象怎能促进学生的迅速发展，这样的教学怎能与时代发展的步伐相合拍？为此，他给一些中学应届毕业生发了一张调查表，询问他们对中小学的学习生活有什么感想。学生普遍回答说：“学校没有教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至使我们缺乏大胆想象的勇气”“我们没有勇气自己解决自己的问题，而往往是依赖家长和教师”“我们在学校里很少思考，而更多的是背书”。
　　从这时起，赞科夫已对凯洛夫主编的《教育学》中的一些观点提出了质疑。在他看来，凯洛夫《教育学》的教学体系中，最大的缺陷就是“心中无儿童”，以教师为神圣，说什么“教师的每句话对学生来说都具有法律的性质”，这就使学生处于消极被动的地位。特别是关于小学教学的有关论述，只是对前人教育思想的总结、归纳，并无科学的实验根据，远远落后于生活的需要，低估了儿童智力发展的可能性。只重视“双基”教学，而不强调发展的重要作用，已无法对当前小学教学起积极指导作用了，变成了一种修修补补、而不去触动小学教学积弊的理论和方法。从这时起，他产生了一个建立新的教学体系的设想，主张对小学教学进行一次根本性的改革。
　　从教育实验做起
　　赞科夫根据以往的经验，认为要形成一种新体系，只凭从理论到理论，就方法论方法，进行空泛的议论，是没有生命力的;必须从教育实验做起，才能取得科学的研究成果。于是，从1957年起，他在莫斯科第172学校设计了一个实验室，作为他“教学与发展的关系”这一课题的实验研究场地。
　　赞科夫对教育实验活动中得到的课内外音像、图片资料以及实验人员的观察记录，一一进行分析研究，并与心理学上的一些实验方法同步进行。经过连续四年的跟踪研究（当时苏联小学为四年制），收到了鼓舞人心的效果。四年内，实验班完成了小学规定的全部教学任务，并学习了五年级大部分教学内容;与普通班相比，学生的创造思维都达到了优秀的水平。对此，他们得出小学完全可由四年制改为三年制的结论，并对实验进行了理论总结，形成了小学教学的新体系，其核心思想就是以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
　　由点到面，影响深远
　　莫斯科第172学校四年级单班实验所取得的可喜成果，并没有使赞科夫终止教学实验。这时，他已开始转向在不同情况下的实验，先后在加里宁市和图拉市分别增开了9个和12个实验班。这些实验班的招生办法、程序、编班与原来该地区普通班的情况完全相同，只是多了一个规定，就是从小学一年级开始到小学毕业，学生不能申请调往普通班，不能转学（除去家长改变了居住地点）。实验班的教师都是经过自愿报名确定下来的，赞科夫拒绝了国民教育机关指派教师的做法。在他看来，学生稳定，才能准确地比较出实验班与普通班的学生发展情况;实验班的教师，要走上新的教学结构的道路，必须放弃原有的观点，抛弃多年来形成的教学习惯和教育工作的方式和方法，掌握新的教育思想，因此，只能让教师根据自愿的原则参加实验。
　　大规模实验的结果，使赞科夫从中看到了不同地区、不同教师、不同实验条件下，教学结构与学生一般发展进程及掌握知识、技巧之间的共同规律，影响学生发展和知识技能掌握的条件。他对新教学体系充满了信心，先后发表了50篇论文和22本著作。大规模的实验，还促使广大教师了解了新体系，去思考教学问题，看到了不同于传统教学法所取得的成果。这显然是一种无形的宣传与教改问题的探讨。正由于这样，赞科夫的研究成果，虽为少数权威所否定，却逐渐被大多数人所理解、重视和运用。随着苏联社会对教学改革的呼声日益高涨，传统教学向发展性教学发展的趋势也日渐明朗，赞科夫在研究教学与发展问题上的成就，得到了社会的公认。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-11999274.htm