色彩模态在教科书中的使用情况研究

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　　[摘要]颜色，作为一种模态，在交际中以自己独特的方式传递着意义，在视觉语法理论框架下，颜色蕴含了三种元功能意义，即概念意义、人际意义、语篇意义。本文通过对《致用英语综合教程》两个不同版本中颜色模态具体使用情况的研究，发现颜色主要通过除色调之外的另外五个特征来表达意义潜势;在传递三种元功能意义时，教科书中色彩模态的色彩值和饱和度不高，而其纯度和协调度相对偏高。
　　[关键词]色彩;模态;教科书;使用情况
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0164-02
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.072 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　一、引言
　　我们生活在一个多模态社会，社会中意义的编码通过运用多种符号资源实现（Kress&Van Leeuwen 2001，Kress 2003）。这一事实要求我们“考虑我们所能系统描述的尽可能多的交流模式”（Martin&Rose，2003：255）。正因为多模态已经成了现代生活的典型特点，因此包括语言学家和符号学家在内的很多学者都纷纷从不同的角度研究和界定多模态，总结起来，“多模态”即是在特定的社会环境下以各种不同组合方式组合起来的用于表征和交流意义的包括语言在内的各种不同的资源符号。正因为多模态的出现，学者们才开始研究每一个单个的模态，色彩模态其中值得研究的模态之一。根据多模态的定义，学者们给出了模态的典型特征，即模态是产生于语境并经长时间固化下来的独立于语境存在的物质媒体，它具有意义潜势，可以用于表征和交流意义。因此，色彩模态可以独立存在，也可以进入交际语境，表征和体现意义。
　　二、色彩模态的呈现方式
　　不同于语言和图像这两种在教科书中起主导交际作用的模态，色彩模态有其特有的表征和交流意义的方式。教科书中，色彩模态通常采用两种方式出现：一种是作为背景色彩出现，一种是与文字共同出现;色彩可以表达意义，可以要求执行动作，还可以在语篇中按照相同的顺序形成色彩组。
　　在视觉语法的理论框架下，颜色同样也蕴含着三种元功能意义，即概念意义、人际意义，语篇意义。颜色的概念意义可以被用于表达特定的人、物等，也可以只是传递某种普遍的意义;颜色的人际意义可以只是向读者展示某种东西，传递信息，也可以是发出某种指令，要求读者完成一件事情;颜色的语篇意义是指某种特定颜色在语篇中的使用可用来象征具有同样顺序的一组内容。颜色通过六个特征来表达不同的意义潜势;色彩值、色彩饱和度、色彩纯度、色彩协调度、色彩区分度，以及色彩的色调（Kress&Van Leenwen 1996）。色彩值的范围涵盖从最淡到最浓，颜色越淡，其表达意义越令人信服;色彩饱和度涵盖范围是从黑与白到色彩最大饱和度，饱和的颜色是大胆而又情感浓烈的，不饱和的颜色往往是柔和而平静的;色彩纯度就是像纯红、纯蓝等，纯色表示肯定，而稀释的颜色具有不定性，强调个性化;高协调度的颜色被解释为自然而细致的，而低协调度的颜色往往再现了颜色的实质;色彩区分度涵盖从单色渐进到多色的使用，高区分度意味着活跃和能量;色调就是冷暖色，其范围包括从冷蓝色到暖红色的过渡，红色一端给人一种温暖、突显和充满能量的感觉，蓝色一端则倾向于平静和前景化。
　　三、色彩模态在教科书中具体使用情况
　　本研究以《致用英语综合教程》的第一、二版为研究对象，探讨色彩模态在教科书中的使用情况。该教材版本一和版本二是伴随着国内多模态研究的兴起和发展而出现并投入使用的，是视觉交际手段应用于教材编写的产物。
　　（一）教材中色彩的数量统计
　　单从颜色的不同进行统计对色彩构建意义的研究并没有太大作用，而且色彩内部有其更细致的分类（Kress&Van Leeu-wen 1996）。在该教材中相当一部分视觉模式都有背景色彩，包括标题和问题;在此，笔者只对色彩进行了基于本研究需要的大概统计。版本一以色彩使用大量丰富为特征，每个单元的背景色彩使用数从4种到6种不等，文字色彩使用数从6种到9种不等，单元与单元之间没有联系，总体没有规律，只是每个单元内部相对统一，给人一种眼花缭乱的感觉。版本二相较于版本一，色彩使用有所减少，每个单元的背景色彩使用数一致，均为12种，文字色彩使用数每单元也保持一致，为8种。由此可以看出，版本二在色彩符号模态的使用上更系统，更具有体系性。色彩符号模态在本教材中如何呈现其特征，如何构建意义、连贯全书，将在下一节中进行基于视觉语法理论的具体分析。
　　（二）教材中色彩模态的分析
　　颜色是一种非常重要的交际模态，该教材也充分利用了颜色的上述意义潜势与教材的学习者进行交流。以版本一第一册第一单元为例，开篇对第一单元的标题和目的进行介绍，就用了三种不同的背景颜色，其中标题和整体背景颜色与目录中保持一致，用了亮绿色和土黄色，用以区别本单元的目标，目标背景用了淡黄色，单元中的小标题用了橘黄色背景，還有一些文字背景用了淡绿色和深土黄色等;所有背景色的色彩值和饱和度都不高，但是色彩纯度和协调度却很高，这确保了这些背景色彩中内容的确定性;相比于白色背景，彩色背景的区分度并不是很高，但却很容易让读者辨识其中的内容;版本一中背景色彩的使用中也牵涉到冷暖色调的使用，但就该版本而言，冷暖色调并没有明显区别，因为所有色彩的饱和度都不高。版本一中文字色彩也不是单一的白纸黑字，也采用了多种颜色，但其特征与该版本的背景色彩基本相同。版本一其他单元背景色彩与文字色彩的使用也基本采用相同的特征。其目的就是使教材阅读起来轻松有趣，使学生的更有学习兴趣;但是，唯一不足的地方就是，版本一第一册和第二册虽然每个单元自成系统，但总体背景色彩的安排却显得非常零乱，容易造成学生每学一个单元，都不知道自己究竟学到哪个板块了，这样反而会使原本就很细碎的英语知识在版本一中显得更加细碎，不便于学生知识的整理与系统掌握。 　　不同于版本一，版本二色彩使用的总体数量大大减少，每个单元的背景色彩使用数一致，均为12种，文字色彩使用数也一致，为8种，而且每个单元的背景色彩和文字色彩完全一致。以版本二第一册为例，首先开篇，只在单元数上使用了绿色背景色，以突显一个新单元的开始，其他全为白色背景色，尤其单元目标是典型的白纸黑字，以显示这项内容的重要性和严肃性;接着，一个单元的七个板块标题采用了浅橘色背景加深橘色文字，既凸显了新板块的开始，也暗示了这是该单元七个板块内容之一;板塊内部的不同内容标题采用了绿色条状背景，每个板块一致，每个单元一致，始终不变;阅读A板块中，阅读技巧统一采用了淡黄色背景，凸显了阅读技巧，同时又暗示学生阅读技巧并不是很难掌握，要放松心态，而阅读前任务却没有任何背景色彩，说明了它的重要性，要求学生认真对待，课文标题采用了淡绿色，内容采用了饱和度非常低的淡橘色背景，同样既凸显了课文，又营造了相对轻松的学习氛围，生词采用了淡蓝色的背景，除凸显单词外，还暗示了学生应平静的掌握单词，切不可急躁，另外在阅读A板块的词汇与结构部分、语言运用板块的词汇构成部分以及阅读B板块的词汇与语法部分都使用了淡黄色背景，所起的作用与阅读技巧背景色的作用一样，阅读B课文采用的淡紫色背景，用以区别阅读A课文，也说明了阅读B课文的拓展性，每单元最后一个板块阅读策略采用了淡绿色背景，一方面凸显了其重要性、显著性，另一方面也暗示了学习策略并不像学生想的那么高深，学生在学习学习策略时应放松心态，轻松而又认真地对待。版本二、四册都沿用了这种背景模式，与版本一相同的是，版本二中使用的背景色彩同样色彩值和饱和度都不高，但色彩纯度和协调度相对较高，冷暖色并用，区别不大，背景色彩与白色背景的区分度不大，但足以让读者辨识所凸显内容。
　　因此，版本二与版本一相比较，在色彩特征的体现上采用模式基本相同，但不同的是，版本二利用背景色彩不仅凸显了相关内容，营造了轻松有趣的学习氛围，同时进行内容上的排版布局，使整个教材体系更清晰更明确，学生通过背景色彩就知道自己正处在单元的哪个版块哪个部分，可以说版本二中背景色彩除传递了上述概念意义和人际意义之外，更传递了语篇意义。
　　四、结语
　　因为自身的独特特征，色彩模态在教科书中不仅可以表达相应的概念意义和人际意义，同时常被用来谋篇布局，表达一定的语篇意义。在表达这三种元功能意义时，通常情况下，色彩模态中除色调特征外其他五种特征都发挥了不可或缺的作用，其规律如下：色彩值和饱和度都不高，其纯度和协调度相对偏高，色彩区分度也相对较明显。
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