看真切 想周密 写生动

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：一直以来，写作是师生挥之不去的心头痛。“没得写、写不好”是学生惧怕写作的最根本原因。在习作指导课上，笔者尝试捕捉学生感兴趣的话题，激发他们的表达欲望，引导他们学会看仔细、看真切;点燃他们表达的热情，放飞他们的想象;增强他们表达的信心，激励他们乐写爱写。
　　关键词：习作教学;唤醒欲望;点燃热情;增强信心;表达素养
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04B-0069-02
　　纵观学生的习作，老师不无痛心地发现，学生对于生活中的人物、事件的叙述，往往是蜻蜓点水，极度概括。导致学生不爱写作、不能写好的原因，是习作指导忽略了对他们兴趣的发掘，忽视了他们兴趣点所在，忽视了对他们成就感的激发。著名特级教师、小语教坛习作领域标志性人物贾志敏说：“习作水平是学生语文程度的客观标志。”“想得周密，才能写得清楚。看得真切，才能写得生动。”在写作教学中，笔者努力将写作练习内容贴近学生生活实际，捕捉他们感兴趣的话题，唤起他们的表达欲望;同时，在师生、生生对话中内化看仔细、想周密的方法，在循序渐进、日积月累中形成属于自己的表达方式，在不断的成功体验中生发写作的原动力，提升学生的写作表达素养。
　　一、捕捉学生感兴趣的话题，唤醒表达的欲望
　　随着习作教学研究的深入，传统的命题、半命题作文已经被话题作文、范围作文悄然替代，学生写作的内容不再仅局限于某一事件，而是某一话题的百家争鸣，百花齐放。因此，在写作指导课上，教师尤其需要鼓励学生发散思维，选择与话题相关的生活经历进行叙写。在自由选择素材的过程中，教师要善于捕捉学生最感兴趣的话题，进行集体指导，以激发兴趣，使学生产生积极表达的欲望。在一次漫画式记写的写作指导课上，笔者给学生呈现一组丰子恺的无五官但很传神的漫画，给他们人物轮廓图，让学生思考：这是一位你熟悉的老师，如果只允许你在这个头像的某一处进行补充，你会在哪里画上什么，让别人一眼就看出你画的是哪位老师？理由是什么？学生的注意力一下子被吸引，他们七嘴八舌，各抒己见：“我想画上一副深度近视眼镜，因为我们的数学刘老师戴着厚厚的眼镜，透过这镜片，我看到的是一双睿智而又严厉的双眼，每当遇到难题，这双眼睛就会发光。”“我想补上一头蓬乱的短发，因为我们的美术老师总是不拘小节，每次拿起粉笔大大咧咧地刷刷画上几根线条，就能勾勒出一个人物。”“我会在嘴角点上一颗黑痣。这是我们的科学老师。她白皙的脸庞上，有了这颗黑痣的点缀，变得更加温柔了。”“我会给这幅画添上一张微微上扬的嘴唇，这是我们的语文老师。每次上课，从这张嘴里蹦出来的，要么是风趣的语言，要么是充满哲理的话语，要么是唯美的文字，我们随着他的思绪，愉悦地遨游在美妙的文字王国里。”……
　　这样的写作指导设计，将枯燥的“写人不能眉毛胡子一把抓，要有选择地进行外貌描写以写出人物的特点”这样的告诫式讲述一下子变得生动起来，学生在兴趣盎然的补画中，悟得抓住人物外貌特点写人的方法，想到能体现这一特点的人物事件，从而让习作内容更加聚焦。
　　二、点燃学生乐表达的热情，放飞想象和联想
　　海伦·凯勒在她的《假如给我三天光明》一书中说，很多人虽然有一双明亮的眼睛，但对周围的一切熟视无睹，他们能对每件物体、人物一眼就能识别，但让他去说有关的细节，却常常张口结舌。对于司空见惯的生活，我们很少去关注细节，因此很难具体生动地去介绍。笔者在作文指导课上，常常帮助学生还原生活现象，引导他们回味、描述，以求在“想得周密、看得真切”中将写作变得生动、具体、丰满。如在指导学生写一次家务劳动时，很多学生都写自己的一次炒菜的经历，他们买菜、择菜、洗菜、切菜、炒菜、装盘、品尝一路写下来，流水账式的记录让人读来觉得毫无特色。笔者将一篇比较有代表性的习作拿出来，让他们评一评在各个环节平均用力好不好，然后形成“炒菜才是需要详细介绍的环节”这一共识。
　　接著，笔者让他们回忆自己炒菜中出现的小插曲，他们立刻有了话头：“我开始不知道要等锅里的水干了再放油，结果刚烧了一会儿，锅里就噼里啪啦地响个不停，滚烫的油珠溅到我的脸上、手背上，火辣辣地疼，我兔子一样蹦出老远。”“我只顾埋头切菜，一旁洗衣服的妈妈忽然大叫起来：‘锅都烧红了！’我一惊，连忙关掉火，准备用凉水给锅降温。妈妈连忙阻止：‘别！别！你这么做，锅会突然遇冷爆裂的！’”“炒着炒着，我突然想起综艺节目里那些大厨颠着锅炒菜的样子，便也想显摆显摆，结果，重重的铁锅根本提不起来，我懊恼地放弃了想潇洒一把的念头。”
　　饶有趣味的画面分享，点燃了学生们的热情，他们在回忆、想象、回味中，思维碰撞，思路被打开，写作的角度不再单一。这次写作，每个人都将炒菜的过程写得有声有色，有滋有味。很多学生还将细节的表述运用到其他环节里，让买菜、择菜、洗菜、切菜、装盘、品尝这些环节简洁而不简单，概括而不枯燥，最后顺理成章得出的感受也与整个实践吻合，如操作狼狈的同学得出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的结论，在父母指导下顺利完成菜肴色香味俱全的同学得出“世事洞明皆学问”的道理，有血有肉，令人信服。
　　三、增强学生爱表达的信心，赋予写作原动力
　　面对学生的习作，老师往往会很耐心地给予字词句方面的纠正，认为这是对学生最大的负责。其实，学生总是希望得到别人的赏识，没有谁愿意被别人不断指出瑕疵，尽管你是善意的提醒。在教学中，笔者将错别字的纠正、语句表达毛病的修改融于学生自我朗读习作的环节中，让他们自己去发现、去修改好。老师对学生选材、构思、表达，甚至是准确地运用某个新词、借用某句描述欣赏和肯定，并给予积极的评价，如“看到你整洁、美观的书写，老师就知道你这次习作是非常用心完成的，给你点赞！”“这里的描写让老师仿佛也来到了现场，感受到热烈的气氛！”“这句名言用得恰到好处，将自己的见解淋漓尽致地表达出来了！”“虽然你的习作没有达到老师期待的长度，但内容真实，语句通顺，感受深刻，期待你的更大进步！”对于特别优秀的，笔者还通过拍照发班级群、张贴在教室共赏、推荐到校刊和杂志发表等方法给予激励。无论是作文本上书写热情的评语，还是口头在班上声情并茂地朗读，无论是张贴在班级展板上，发布于班级群、家长群中，还是向外投稿争取发表，老师热情洋溢的肯定、激励和鼓舞始终伴随学生左右，让他们感到自己的付出得到了承认，自己的才华还可以施展。
　　德国著名教育家第多斯惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对学生写作付出的劳动、呈现的智慧加以欣赏、肯定，对于他们始终保持浓厚的写作兴趣，增强“我会越写越好”的信心，有着不可估量的推动作用。一句暖心的夸赞，胜过十句苦口婆心地纠正。学生在被欣赏中，自然会不断探寻更好的方式，追求更完美的表达和呈现形式，这种发自内心的“我要写得更好”的动力，还会令他们主动纠正由于马虎带来的低级错误，使得句式更加规范，书写更加整洁。
　　四、结束语
　　写作是一项富有灵性的创造性劳动，唯有唤起学生的灵性，才能激发他们乐表达、会表达、善表达的潜能。在写作指导中，教师从学生的最近发展区出发，从学生的兴趣点出发，给他们看真切、想周密的空间，这样，他们的习作才会生动、具体起来。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 （2011年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]汪潮，贾志敏.习作教学的学理追求[J].语文教学通讯，2018，（30）.
　　[3]杨晓莉.习作能力，从优化素材选择途径开始[J]. 小学教学参考，2019，（13）.
　　[4]郑文庆.教育写作，素材从哪里来[J]. 江西教育，2015，（Z4）.
　　[5]周惠娥.指导学生学会积累素材的做法[J]. 新教师，2017，（10）.
　　[6]于静，张玉璞，聂非非.美术教学中有效素材选用的实践研究[J]. 名师在线，2018，（11）.
　　[7]丁永儒.点面结合，提升素材性资源利用率[J].教书育人，2018，（22）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14926966.htm