素质教育背景下高师院校乐理与视唱练耳课程构建途径探讨
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 素质教育是我国一直在倡导的教育理念，它倡导不以考试分数作为唯一的评判标准，而要综合衡量学生的道德素养、实践能力、创新能力等，培养的是全面型人才。高师院校培养的是一线教育人才，更要高举素质教育的大旗，引导学生全面发展，培养新型的教师队伍。乐理与视唱练耳课程是高师院校音乐专业的必修课程，是音乐专业学生学习音乐知识的基础，教师要基于学生学情和当下社会对音乐教师的要求，来建构乐理和视唱练耳课程体系，夯实学生的基础音乐基础，以便后期更好地开展专业音乐教学活动。
[关 键 词] 高师院校;音乐专业;乐理与视唱练耳;课程构建
[中图分类号] G715 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0162-02
高师音乐专业培养的是日后的音乐教师，如果把音乐专业比做一座金字塔的话，那乐理与视唱练耳课程就是金字塔的基石，这门课程的牢固程度直接影响着音乐专业教学这座金字塔的美观与坚固程度。教师要基于素质教育背景和新课改的视角下，对现行的乐理与视唱练耳专业课程进行构建，在课程中注重基础知识的讲解，凸显教授乐理和视唱练耳的特点和重点，避免传统的照本宣科，要进一步丰富教学内容，转变授课方式，提升学生的音乐素养，能独立进行乐理讲解，能掌握视唱练耳的精髓。本论文深入剖析了高师院校乐理与视唱练耳课程的教学现状，提出了构建乐理与视唱练耳课程的策略。
一、高师院校乐理与视唱练耳课程的现状
（一）乐理讲授和视唱练耳内容存在脱节
乐理与视唱练耳课程的前身是由基本乐理与视唱练耳这两门课程合并而来。很多高师院校的教师在教授过程中教学理念有待更新，没有把基本乐理理论知识的讲解和视唱练耳结合起来，二者的教学仍然存在脱节，很容易造成学生对基础知识模糊不清，在视唱练耳教学中难以准确把握节奏、音调等基础音素，教学效果难以保证。
（二）课时压缩严重
原有的两门课程压缩为一门课程，课程内容没有减少，但是课时却明显压缩。笔者查阅了相关的数据，发现乐理与视唱练耳每学期课时一般在60个课时，教师的教学压力很大。课时减少以后教师的教学任务加重，很多教师为了在有限的课时完成教学任务，忽视了对一些基本的音乐理论知识的讲解，在讲解音乐基本乐理时讲解得不够深入，导致学生的乐理基础知识掌握不牢固，在视唱练耳练习时问题频出，严重影响了课堂教学效果。
（三）教材章节过渡不太合理
由于乐理与视唱练耳课程的教材是由两门课程压缩而来，受篇幅、课时、教学目标等的影响，在乐理和试唱过渡上不太合理，前后连贯性有待提高。教师在授课过程中没有意识到建构乐理和视唱练耳课程的连贯性，在一些章节的讲解中忽视挖掘二者之间的联系，学生在课堂上听得似懂非懂，学习效率受到影响。
（四）大班授课影响了教学效率
很多高师院校音乐专业普遍存在大班授课的情况，但是视唱练耳环节需要教师进行一一辅导，大班授课人数多教师很难兼顾到每一个学生。视唱练耳课上很多时候学生只能粗略地进行模仿，教师很难对每一个学生的音调和音准进行纠正，导致课堂效率低下，学生的学习积极性得不到提升。
（五）教学方式不符合我国实际
我国高师院校培养的主要是教学领域的人才，带有明显的中国特色，但是目前大多数高师院校音乐专业的乐理与视唱练耳专业采用的还是国外的教学方式，不符合我国师范类院校的教学目标。如乐理与视唱练耳课程中的大小调式这一章节，采用的是以视唱为主的训练方式，忽略了对固定音程、中国调式等基础乐理的讲解，学生缺乏理论知识作支撑，这对师范类学生来说是不科学的。师范类学生要做到追本溯源，知其然还要知其所以然，这是一个音乐教师的基本素养。
二、高师院校乐理与视唱练耳课程构建意义
（一）有利于整合教学资源，提升教学效率
基本乐理与视唱练耳两门课程本身有很多教学内容重叠，合并为乐理与视唱练耳一门课程以后，避免了教学资源的浪费。素质教育视域下的高师院校乐理与视唱练耳专业课程体系需要进一步整合，不断完善课程体系，凸显出课程的教学重难点，构建符合现代音乐教育事业发展、符合学生音乐审美情趣的课程体系，这样才能保证课堂教学效率，才能为国家培养优秀的音乐教育人才。
（二）有利于提升教师的教学水平
基本乐理知识和视唱练耳训练二者之间是相互依存、相辅相成的关系。教师构建乐理与视唱练耳课程体系，可以用视唱训练来加深学生对枯燥乐理知识的了解;在视唱练耳训练时，可以结合乐理知识对一段音乐进行全面科学的分析，帮助学生把握每一段音乐中的音准、音调、节奏等来进行视唱练耳训练，学生的学习效率会得到很大提升。构建乐理与视唱练耳课程体系，可以帮助教师把乐理和视唱两门课程结合起来，加深教师对知识的了解，让教师不再只教授单一课程，提升教师的执教水平，培养全面型的优秀音乐教师
（三）有利于提升学生的学习效率
构建乐理与视唱练耳课程，可以引导学生结合教学的重点，专注训练的重点，有目的地进行乐理学习和视唱练习，提升学生的学习效率。如教师在讲解和弦这一章节时，可以在乐理知识的讲解中凸显和弦的几个主要分类，原位和转位音程的变化，教师可以用钢琴进行视唱练耳训练，带领学生进行大小三和弦的视唱练习，学生的学习效率得到了大大提升。 三、高师院校乐理与视唱练耳课程构建途径
（一）寻找二者契合点，精准定位教学目标
教师想要构建乐理与视唱练耳课程的联系，首先要对乐理和视唱练耳课程进行深度解读，寻找二者的契合点，精准定位教学目标。教师要围绕契合点来制定教学目标，如培养学生的音乐感知力、敏锐的听力、识谱和唱谱的能力，关键是培养学生的音乐记忆。教师要引导学生运用音乐乐理对乐谱和音乐进行分析，如在视唱练耳训练中，也通常需要学生准确把握节拍、音准、节奏，让学生拿到乐谱就可以独立书品，准确演唱。教师可以结合乐理知识中这三个基本元素进行讲解，学生视唱的准确度更高，对枯燥的乐理知识的了解也会更深入。乐理与视唱练耳课程长调式的讲解占据了很大的比重，教师在讲解调式的复杂变化时，可以结合对应的视唱练习，让学生自主进行弹奏，让学生在亲身演奏中體会调式的千变万化。教师要始终把乐理讲解和视唱练耳结合在一起，从而提升课堂教学效率。
（二）增进教师之间的交流，完善课程体系
目前，很多高师院校乐理与视唱练耳课程的任教教师并不是科班出身，很多都是编曲、器乐演奏、民族演唱等其他专业的，对这门课程的教授专业度不够。学校应该组织音乐专业的所有教师开展教学交流，交流对乐理教学和视唱练耳教学的心得。如之前任教基础乐理的教师可以传授乐理讲解的一些教学经验;讲授视唱练耳课程的教师可以讲授视唱练耳教学的经验;乐器演奏的教师可以讲授一些结合乐器演奏，讲解乐理和视唱练习的技巧，实现本专业的资源优势互补，实现教师之间的优势互补，结合集体的智慧，制定教学方案。如学校可以选择一个班作为试点，让教师轮流讲课，看那一种教学方法的课堂教学效果最好，学生的互动最积极。教师队伍要时刻保持一个学习的状态，虚心向其他教师求教，不断完善课程体系。
（三）转变教学理念，开展综合性教学
乐理与视唱练耳课程并不是孤立存在的，它是依托于音乐学而存在的，教师要转变教学理念，开展综合性教学，把教学涉及的音乐知识联系起来，促进学生全面发展。笔者认为这门课程还蕴含了和声、舞蹈、民族曲调、乐器演奏等知识，教师可以结合这些音乐表现形式来进行授课，如在视唱练习中引导学生进行和声练习，根据学生的音色划分各个声部，让学生在多声部的和音训练中体会调式、和弦的变化;还可以开展教师随机哼唱一段旋律，学生运用乐器演奏出这一段旋律，这样既可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的音乐记忆;教师还可以在教学中弹一段音乐，让学生把音乐转化为乐谱，考验学生的听力及对音乐的敏感度，还提升了学生写乐谱、识乐谱的能力。一位好的音乐教师，不仅仅是会唱歌，还要把音乐准确传到学生的内心，让学生能够会唱歌、懂音乐，让学生用音乐美化生活，把音乐融入学生的血液之中。
（四）丰富教学内容，让音乐深入人心
音乐的世界是广阔无垠的，教师不能把音乐教学仅仅局限于课本，而是应该丰富教学内容，让音乐深入人心，让乐理与视唱练耳奏响学生内心的乐章。如教师在课堂教学中，可以加入学生喜爱的流行歌曲，让学生对流行歌曲进行分析，引导学生利用乐理对歌曲进行分析，打消学生对乐理教学的厌倦感，活跃课堂气氛。目前乐理与视唱练耳课堂主要是运用钢琴做伴奏，对视唱练耳练习来说略显单调，不利于培养学生敏锐的听力，学生对各种乐器的声音和特色也缺乏足够的了解，教师可以运用多媒体设备来丰富教学内容。如教师可以播放音乐片段，让学生准确说出音乐中运用了哪几种乐器，主要是运用了哪一个调式、音程的变化等，既可以锻炼学生的听力，又可以丰富学生对不同乐器音色的认识。
（五）开展体验式教学，提升学生的情感体验
乐理是音乐学习的基础，视唱练耳则是实践乐理的途径，教师可以开展体验式教学，让学生亲身体验乐理与视唱练耳这门课程的奥秘。如教师可以组织班级内的音乐会，学生自愿结组，选择最擅长的歌曲进行展示，展示调式的变化、运用到升号调和降号调，展现和声的魅力。高师院校音乐专业主要面向的是学前音乐教育，教师在教学中充分体现学前音乐教育的特色，如可以让学生体验幼儿音乐教师的角色，让学生扮演幼儿教师，体验幼儿音乐课应该如何授课，音乐专业教学的根本目的是让学生不仅自己懂音乐，还要会传播和讲授音乐知识。这和素质教育的目标是一致的，教师要积极开展体验式教学，让学生把所学的音乐知识付诸实践，提升学生执教能力，培养出音乐知识扎实、会上音乐课的优质学前音乐教育人才。
四、结语
总之，素质教育背景下，高师院校乐理与视唱练耳课程的构建是一个任重道远的过程。教师要寻找乐理和视唱练耳的契合点，精准定位教学目标，增进教师之间的交流，完善课程体系，转变教学理念，开展综合性教学，丰富教学内容，让音乐深入人心，开展体验式教学，提升学生的情感体验，培养高素质的音乐人才。
参考文献：
[1]蒲苗.论视唱练耳课程对音乐专业学习的重要性[J].音乐时空，2015（14）.
[2]王木子.高师视唱练耳课程教学新思路研究[D].长春：吉林艺术学院，2017.
[3]殷志华.课堂与实践相结合：谈我的《视唱练耳》教学改革思路[J].音乐生活，2017（2）.
编辑 武生智
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14934146.htm
