小学语文教学“读”的尝试

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　　摘 要：听、说、读、写是小学语文的四个重要组成部分。“读”是小学语文学习中“说”和“写”的前提，只有“多读”，才能“多说”和“多写”。本文以语文课堂教学中“读”为重点的教学模式为基础，来探讨怎么进行读的训练。
　　关键词：小学语文 朗读 默读 训练措施
　　引言
　　读是最有效的记忆方式之一，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，读是非常重要的。读是理解课文的重要手段，它分为默读和朗读。它们有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。课堂教学要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩，这即是默读的应用。
　　一、朗读训练的现状
　　1.没有足够的训练时间
　　在现在的语文课堂上，40 分钟的时间，除去讲问的时间，能留给学生朗读的时间真的是很少，“满堂灌”的情况倒是经常可以看到。而在农村小学这种情况更加的严重。比如，讲授新课前的预习性阅读时间和次数都很少，甚至都没有。教师片面追求教学的进度，而忽略了对课文朗读的认真指导。“正确、流利、有感情地朗读课文。”这几乎是每篇课文的基本教学目的。根据作者的教学实践，很多时候，全班有超过二分之一的同学都不能做到这个基本要求。为什么？不夠重视。很多教师只是把朗读看作教学过程中一个必须经过的环节，不追求朗读的质量。[1]
　　2.没有注重效率
　　朗读不是只求好看热闹的“面子工程”。在语文课堂的朗读中，经常可以看到这样的情景：男生读了女生读，甲组读完乙组读，班级里是“你方唱罢我登场”，热闹的很。可是，冷静下来之后呢？细想一下，在这个朗读中，教师有没有对朗读认真做点评和指导？在朗读教学中，教师的反馈是非常重要的。学生在朗读后，如果没有教师的指导和点评，那么，他的朗读基本上就是无用的。试想一下，这样的课堂，谈得上什么效率？[2]
　　3.没有多方面训练
　　在教学中，由于学生的个体差异，他们对知识的接受能力也是有差异的。教师应该在教学中面对全体学生，但是，后进生的接受能力较慢。所以，很多时候，教师只乐意让接受能力快的学生来朗读并进行指导。而大多数的学生只能默默地坐在那里无所作为。这样的课堂，班级的整体朗读水平怎么能提高？这也与我们“面向全体”的教育宗旨背道而驰。
　　4.朗读的训练方式单一
　　朗读的训练方式普遍单一，几乎都是全班一起朗读。在日常的朗读教学中，教师往往是这样要求的：“有感情地朗读这一部分。”但是，什么是“有感情地朗读”？教师却没有说明。这样的指导又有什么意义？朗读时，教师不应该作“一刀切”的要求。同时，只重视朗读声音的转换技巧指导，而不重视内心的感受表达。只是在浅层上作指导而不在理解文字的内涵上下工夫。
　　二、提升朗读水平的训练措施
　　朗读教学是一个长期的积累过程，它需要教师时时刻刻的指导和关注。想要一蹴而就取得成效是不可能的。我认为可以从以下几个方面来入手改善教学：
　　1.增加朗读训练时间
　　俗话说“熟能生巧”。作者认为给朗读教学提供充足的训练时间是必须的。我们要根据学生的年龄、年级、接受能力不同给他们提供充分的朗读时间。在一节 40 分钟的课堂时间里，不能只给学生 4、5 分钟的朗读时间。要在读前让学生有充分的时间来预习。在学生自读一遍后，要求他们自己划出不懂的字、词，给不认识的生字标上读音，在初步理解的基础上朗读。这个朗读要给他们充足的时间，让他们好好地读，试读、练读、通读、反复读，在不断的读中感悟文章的主旨，领悟作者的思想情感。在此基础上，同学之间再经过评议、模仿来进一步提高朗读水平。“书读百遍，其义自现”，这个方法还是很有现实意义的。
　　2.在理解中朗读
　　很难想象，如果你对这篇课文都不理解，你能把这篇课文读得绘声绘色。比如，作者在教学郑振铎的《燕子》一课时，首先引导学生们走近文章的情境，再感受燕子的活泼和春意活力。在学生们对燕子和春天有了感悟之后，读起文章来就流畅许多了，也是真正的渗透进读者的感情了。通过朗读，让读者和作者真正的走到了一起，走近作者和文章的精神世界。
　　这样，你还怕读不好课文吗？
　　3.多措并举，恰当运用
　　刘伯承元帅说过：“白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫。”朗读教学从来就没有一成不变的方法。“看锅下米”，根据不同的课文我们要选择恰当的方法来教学。范读、齐读、指名读等方法都可以在朗读教学中使用。只要能激发出学生的兴趣，读出他们自己的独特感受，那就是可以的，值得鼓励和表扬的，不能打杀学生们自我感知的萌芽。
　　三、发挥默读的作用
　　默读是小学语文课堂教学中很少应用的一种阅读方式，它更多的是体现在学生自己看书的时候或课外阅读上。但是它对于提高学生的文学能力也有很重要的作用，尤其体现在喜欢安静学习环境的学生身上。老师应该因材施教，引导不喜欢朗读的学生花更多的时间去默读，可以为他们提供一些默读的时间和地点，或者引导他们增加课外阅读的量，经常与他们交流，同样能提高他们的阅读能力。这是我们教师在小学语文读的训练中不可忽视的一部分。
　　结语
　　小学语文读的教学训练经过了几十年的经验积累和总结，取得了很大的进步。但是，也存在着不少的问题。我们要顺应时代的变化，利用身边不同的资源和设备，为学生提供多样化读的训练，以解决过去所遇到的问题。同时加强引导，因材施教，对不同的学生采取不同的训练方式，才能让每一个孩子都能从读的训练中得到最好的收获。
　　参考文献
　　[1]吕艳杰.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].科学中国人，2017，0（5X）.
　　[2]张瑞宾.浅谈如何落实好小学语文教学中读的训练[J].科学中国人，2015，0（2Z）.
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