试从名师生态课堂中看小学语文教学方法与技巧

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　　摘 要：本文通过对小学语文教学中存在的问题进行分析，结合名师生态课堂，指出了几点教学方法与技巧。希望能帮助教师提高小学语文的教学质量及效果，促进学生核心素养的养成。
　　关键词：名师生态课堂 小学语文 教学方法 教学技巧
　　一、小学语文教学中存在的问题
　　1.教学语言缺乏生动运用
　　随着教学水平的不断提升，教学方法也在不断改进，生态教学逐渐引入小学语文的课堂，但是在实际的课堂教学中，教师在教学语言的运用上还是存在较大问题[1]。在当前的教学环境中，普遍存在教学语言口语化、冗杂化，缺乏个性，缺少内涵的问题，教学效果不佳。
　　2.学生的课堂主体地位不明显
　　由于应试教育及传统教学观念的影响，在小学语文的教学中存在“填鸭式”教学及“满堂灌”教学，教师重视“教”，而忽视“学”，学生完全处于被教学、被动学习的状态，严重影响学生主观能动性的发挥，进而制约学生思维的发展，影响核心素养的提升，不符合当今社会生态教学的要求。
　　3.缺乏客观的课堂评价
　　课堂评价在一定程度上能反映出教师的态度，所以很容易夹杂个人情感，小学生在情感方面又比较敏感，所以极易发生抵触心理，影响教学活动的开展，降低教学效率。一方面，教师可能会采取全面的肯定评价，使学生无法真实面对自身缺点；另一方面，采取全面的否定态度，对不符合“标准答案”的回答全盘否定，大大降低了学生的自信心。
　　二、小学语文教学方法与技巧
　　1.注重语言运用
　　在小学阶段，由于教学对象的特殊性，小学语文教学不仅仅要进行知识的传授，还要对其核心素养的形成进行正确的引导，帮助其养成良好的品格，形成健康的世界观及价值观[2]。在实际的教学中，教师所运用的教学语言对学生的影响非常大，所以应规范运用语言，增强语言的形象性，让课本从死板变“鲜活”，进而提升教学效果。例如，某名师在教授学生《桂林山水》这篇课文时，运用了形象的语言，为学生创造了生动的教学环境。该教师在讲授中用语言带学生“领略”真实的景色，让学生“看一看”、“闻一闻”、“摸一摸”；在引入课程时，请学生闭上眼睛；“同学们，我们现在来到了桂林的漓江，我们现在坐在木筏上，你能感受到面前微风阵阵，脚下水流潺潺。你可以看一看，眼前的水清澈见底，在阳光的照射下呈现出翡翠的光芒，水中还有江边山峰的倒影，我们就像在一幅山水画之中……”在教师描绘完毕后，学生就像刚刚去过真实的桂林山水一样。教师用生动的语言为学生创造了一幅“山水画”，不仅激发了学生的学习兴趣，还做到了把语文带进生活，让学生能够感受到、想象出生活中的语文，从语文中见识到广阔的世界，感受到自然的生命力与活力，满足生态课堂中的“体验性”。
　　2.注重课堂对话
　　在新课改下，学生的主体地位凸显出来，无论在哪个年级、哪门学科都需要重视学生的主体地位，将教师从“领导者”变为“引导者”，将“课堂变为学生的”。在小学语文的教学中，增强学生的主体地位，满足学生的需求也是生态课堂的目标。支玉恒教师在引导学生阅读《太阳》这篇课文时，就注重学生主体作用的发挥，采用课堂问答的方式进行授课，“谁来回答我的第一个问题？我们今天讲什么？”学生答：“《太阳》”……教师再说：“课文的最后一句是‘一句话，没有太阳就没有这个美丽的世界’，句子里的‘一句话’有什么作用？”学生答：“总结作用”。“那除了这三个字，还有什么能起到总结作用？”“总之、总而言之、总的来说。”……另外，教师在每个问题结束之后都会问学生“对不对”，考虑学生的感受，尊重学生在课堂上的主体地位，保护学生个性，并且使师生间的互动衔接度非常高，学生的兴趣持续性更久，知识吸收效果也得到了提升。
　　3.注重客观评价
　　在当前教学环境中，教师经常会采用评价教学法对学生的学习情况及行为进行点评，希望借此能激发学生的兴趣，鼓励其进行学习及创造，进行自我表达，抒发个性，但由于评价在一定程度上主观意识较为明显，常常出现教学问题。因此，教师应秉承客观、公正的态度进行教学评价，对具体问题进行评价，不要对问题进行扩大和延伸，从而营造出良好的教学氛围，形成健康的师生关系。例如，在名师的课堂中对于学生的学习任务的评价总是客观的。其能对学生的正确之处进行肯定性的评价，对错误之处进行否定性的评价，保持公正的态度，“就事论事”。在观察中发现，大部分小学语文名师还会规避“晕轮效应”，如贾志敏教师在对《母亲的鼓励》一课中的学生阅读问题进行指正时，会说：“你读的很对，要是声音再大点就好了。”“你读的很好听，要是再加上表情就更好了，你试一试。”其能够客观评价学生的阅读问题，在肯定其长处时也正确地指出了不足。这样做，不仅能够帮助学生认识到自身的优点及缺点，还能有效保持学生的个性，保护其创造力，从而为其健康发展保驾护航。
　　4.注重创设环境
　　在小学语文的教学中，要满足生态课堂的要求，一个良好的教学氛围必不可少。教师设计智慧的、生态的学习活动，能打破课堂的枯燥、死板和乏味，营造出一种和谐而又充满情趣的教学氛围，为语文课堂注入鲜活的生命力，以达到最佳的学习效益。例如，有的教师在教学声母“b、d、p、q”的辨析，用“摆一摆”的方法，准备“竖”和“半圆”，让学生根据教师或同学的发音拼成相应的声母，或指导学生用“儿歌”的形式来区别，“b和d对面坐，p和q面对面”，学生很快就能区分了。教师在教学中将知识变成“游戲”，用灵活的表现手法将知识变直观、变鲜活，学生不会因为拼音的枯燥而厌学；用游戏的方法加强了师生间的互动，营造了活跃、欢快的教学氛围。这样的教学方式可以使学生感受到语文课堂的乐趣，从而使课堂教学效果得到优化，在给学生创设愉快的学习氛围的同时，能加强其对知识的理解，进一步提升知识掌握的能力。
　　结语
　　综上所述，通过借鉴小学语文名师生态课堂中的经验，总结出了几点教学方法，分别是注重语言运用、课堂问答、客观评价及创设情境。只有将各方面重视起来，才能充分调动学生的积极性，建设生态课堂，从而促进教学效果的提升。
　　参考文献
　　[1]黎国栋.小学语文情感教育实施策略研究[J].课程教育研究，2018（46）：30.
　　[2]缪建锋，周芳.浅谈小学语文教学中实施素质教育的研究[J].黑河教育，2018（11）：51-52.
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