在写童话中陶冶学生的情操

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：儿童天生爱看童话书和动画片，长期地耳濡目染，众多“物”的形象就在大脑中形成“定势”。因此，他们写起童话来倒也得心应手，但大多都是生搬硬套的“外来品”，东拼西凑的“组合体”，缺乏个性的张扬和思维的创新。文章作者提出，如果把信息技术与学生写童话有机地结合起来，循序渐进地训练，则会收到事半功倍的效果。
　　关键词：童话;写作;教育
　　中图分类号：G623.2
　　文章编号：2095-624X（2019）11-0132-01
　　一、看动画，说、写简单的童话
　　低段说、写话训练中，我常利用电教多媒体制作或搜索动画，创设同训练内容相应的情境气氛，让学生形象、直观地感知，使学生“眼中有形、脑中有物、口中有言”，从而激发学生的说话兴趣。如说话训练《聪明的公鸡》，故事的内容是“狐狸跟在公鸡后面想吃公鸡，公鸡想法吓走了狐狸”。我把故事内容制成动画片，当播放出狐狸骗公鸡想吃掉它時，学生的心既紧张又担心，此时动画戛然而止，我及时诱导学生：“可怜的公鸡该怎么办啊！同学们，你们帮公鸡想想办法，赶走这只狡猾的狐狸吧。”学生稍稍考虑后就纷纷举手发言。有的说：“公鸡赶紧朝森林一指说，‘看，那儿有只老虎正饿着哩！’狐狸听说有只饿虎，夹着尾巴逃跑了。”有的说：“公鸡眼珠一转悲哀地说，‘你难道不怕死吗？我可是得了急性传染病，这不，我就是怕传染给别人，才独自来到这里的’。狐狸还没听完，就会急匆匆地跑掉。”……学生充分地说话之后，我又顺势引导学生把刚才看到的动画和他们说的联系起来写下来。只二十分钟，学生就出色地完成了作业，有的学生还写出了两百多字的内容。这样，又做到了“笔下有文”。
　　二、写童话，给童话配插图
　　经过低段说话、写话训练，学生对童话的编创技巧有了初步了解。在三四年级训练学生写童话，相应地内容要更加充实，思路要更加开阔，想象要更加丰富，形式也要更加多样化。在训练时，不妨让学生在说、写之后，再在电脑上制作故事图片，或者干脆让学生在电脑上写作、配插图。如：在四年级训练“编写动物童话故事”这一习作内容时，我先在屏幕上为学生展示一系列动物拟人化的群像，让学生选择其中喜欢的几种动物，想想它们之间经历了什么事，然后编写一个童话故事。学生兴致大发，稍做酝酿，一气呵成，一篇篇精美童话诞生了。第二三节课，我把学生带到微机室直入正题：“上节课，同学们当了一次让老师羡慕的童话作家，那么大家还想不想当一次艺术家呢？”一下子又把学生的情绪调动起来。我要求学生根据他们写的童话故事选择精彩的片段，利用计算机网络为童话配上插图。学生有说不出的兴奋，紧张有序地利用网上资源操作。两节课下来，学生成功地完成了任务，也为我的这次习作训练圆满地画上了句号。
　　三、写童话剧本，制作动画
　　该学段学生已经具备了利用信息技术搜集和处理信息的能力，能使用符号、图像、声音及三维动画等形式创作出电子作品。因此，在童话习作训练时，教师要让学生写童话剧本，并根据剧情制作动画片，达到图文并茂，声形并茂的较高境界。如：五年级下学期有一个 “编写童话故事”的习作训练，我向学生简单介绍了剧本的形式，然后让学生自由想象，自定题目写一部童话剧，提示学生剧情不要太复杂，以免给后面制作动画带来困难。学生写好之后，我对每个学生的剧本做了认真修改。接下来我给学生一周的时间，让他们把剧本制成动画，学生热情高涨，放弃了课余玩的机会，一有时间就去制作自己的动画。一周结束，电脑上显出了一部部有趣的动画片。虽然有的制作得并不是很成功，但有了对剧作家和导演的切身体会，孩子们真是感到无上的光荣。由说童话到编童话，再到写童话剧本;由看动画到制作动画片;由观众到剧作家，再到导演。始终把童话写作与多媒体教学紧密结合，让学生的思维、创新、写作能力有序提高。同时，也激发了学生利用网络进行语文学习的极大兴趣。
　　参考文献：
　　[1]谢娟.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（11）.
　　[2]张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育，2011（Z1）.
　　作者简介：陈平（1981—），男，甘肃陇西人，一级教师，本科，研究方向：汉语言文学教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14982971.htm