以任务为导向的高职院校信息检索课工作过程化教学改革研究

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　　[摘要]针对高职院校信息检索课程实际，对传统教学模式与任务导向式教学模式进行比较分析，从任务导向的信息检索课程工作过程化教学的内容改革、教学情境及设计、基于工作过程的教学过程设计、教学手段与方法等方面，论述以任务为导向的工作过程化教学模式，是高职院校信息检索课程教学的改革和创新。
　　[关键词]高职院校　信息检索　任务导向 学习情境　九步教学法
　　[分类号]G718.5
　　
　　1 引 言
　　
　　为适应社会和市场的职业需求，高职院校将培养高层次的技能型、实用型、操作型人才作为培养目标。然而，高职院校信息检索课程现有的教学体系存在着一些问题：①教学内容上，还是传统本科压缩饼干式教学；②在教学方法上，还是简单的以课堂教学为主的知识灌输型；③在教学重心上，还是以教师、课堂、教材为中心；④在主观能动上，没有导向，还是教师主动的在“教”，学生被动的在“学”，等等。没有突出高职院校培养高层次的技能型、实用型、操作型人才的特点，有碍于学生实用能力和综合能力的获取。因此，以培养学生信息素质及学会使用检索工具获取和利用信息为目标的高职院校信息检索课程的改革势在必行。以下，笔者就以任务为导向的高职院校信息检索课工作过程化教学改革进行分析和研究。
　　
　　2　传统教学模式与任务导向教学模式比较分析
　　
　　2.1　传统教学模式
　　2.1.1 传统教学模式通常是将系统化的理论知识以固定的顺序，依次进行讲授，以“信息及相关概念”教学单元为例，教学的内容及顺序如表1所示：
　　
　　2.1.2　传统教学模式的利弊
　　・理论性的教学内容：表1的课程教学模式强调学科理论基础知识的系统性和完整性，教学的内容以获取抽像的理论知识为主，重视信息检索专业知识的学习和存储，忽视信息检索技能的训『练，不利于高职院校学生实践经验的获得和操作能力的培养，不能激发学生“我要学”的积极性。学生是被动地接受知识，难以满足高职院校培养高素质技能型人才的目标。
　　・固定的教学场地及手段：在多媒体教室用PPT课件进行课堂讲授教学，或者在教室板书式授课，使学生对知识的理解很抽象。
　　・灌输式的教学方法：是以教师、课堂、教材为中心的重“教”轻“学”的单向灌输式教学方法为主。
　　
　　2.2　任务导向教学模式
　　2.2.1 任务导向教学模式 是通过完成学习任务米完成对知识点的学习和理解，仍以信息及相关概念教学单元为例，其内容及顺序如表2所示：
　　
　　2.2.2　任务导向教学模式的利弊
　　・实用性的教学内容：将信息检索知识的学习和存储，转向知识的应用和检索技术的实践操作，还抽象为具体。高等职业教育培养的学生，在教学内容上不必追求理论的系统性和完整性，对于信息检索课程而言，只掌握信息检索技术必要的理论基础知识即可，而重点掌握学习内容的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的应用性。以任务为导向的过程化教学改革，完全符合高职院校培养高素质技能型应用人才的目标。
　　・灵活的教学场地及手段：图书馆、计算机房现场讲授、体验、PPT案例演示等。
　　・互动式的教学方法：是以任务为驱动，以学生为中心，以教师作引导的启发式师生、学生间的双向互动式教学方法为主。
　　
　　2.3　任务导向教学模式创新优势
　　以任务为导向的教学模式，打破了学科系统化的束缚，不强调知识的系统性和完整性，而是关注学生的认知能力、一般行动能力和个性的发展，将完成任务与学生知识的获取、能力的培养和个性发展有机结合起来。以任务为驱动，以学生为中心，以信息检索能力的培养为重点和目标。让学生在执行任务中起主要、中心作用，教师起引导、帮助作用，建立新型双向互动式的师生关系，真正转变以教师、课堂、教材为中心的传统教学模式。
　　教学的重心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从理论知识的存储转向信息检索能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”向“学”转移和“学”向“做”的转移，实现基于“学”的“教”和“做”；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向行为转向师生、学生问的双向行动，导致教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的“传授”。
　　
　　
　　3　任务导向工作过程化教学改革
　　
　　3.1　针对性的教学内容
　　3.1.1 教学内容层次定位针对高职院校，教学内容的层次要定位于专科，信息检索课程教学内容的选取要与高职院校层次相适应，既不是传统本科内容的压缩也不是中等职业教育，培养的人才在实践能力上要比本科生强，理论基础的功底要比中专生扎实。总之，培养的人才既不是“本科压缩型”，也不是“简单操作型”，而是“高层次应用型”。
　　3.1.2　教学内容范围定位高职信息检索教学内容不追求全而系统，而是着眼于培养与学生触类旁通地实际运用知识、掌握方法的能力相关的内容，基础理论教学要以应用为目的，不求全，而求精。根据针对性和实用性的原则，在语言范围上，高职院校的学生英语水平不是很高，以选取中文检索系统为宜；在信息资源的类型上，选取网络信息资源作为主要检索对象，以搜索引擎、网络数据库为检索工具，针对高职院校购买的常用数据库进行教学。
　　3.1.3 教学内容模板设计 以上教学内容设计模板，是贯彻落实高职《信息检索》教学大纲的重要措施，设计模板包括学习领域、教学学期、学时、教学目标、教学内容。其中，教学内容是其重要组成部分，共有8个学习情境的设计(见表3)。学习领域是工作过程导向的课程方案(课程名称)。学习情境是工作过程导向的课程教学内容(实施方案)，即学习单元；每个学习情境都要完成适量的学习任务(见表2)。
　　在教学内容设计模板中，整个学习领域即信息检索课程是一个完整的从简单到复杂的工作过程。学习情境是完成每个教学单元任务的具体实施手段和方案，在模板中只是概要和提示；每个学习情境，要完成一个以上的检索任务，每个学习任务，也是个完整的工作过程。表3从学习情境2到学习情境8是以网络信息资源类型为载体，是一个从单一到综合的工作过程。学习情境的设计还可以将信息检索方式作为切入点，遵循从简单到复杂的递进过程，如学习情境1是简单检索，到最后一个学习情境M便是专业检索，即从新手到专家的工作过程。
　　
　　3.2　基于工作过程的教学过程设计
　　以任务为驱动的工作过程化教学是高职院校信息检索课程教学改革的思路。改革要突出教学过程的实践性和创新性，注重信息素质与职业技术教育相结合。信息检索是个有序的工作过程，教学中完成每个检索任务，都要遵循基于检索过程的教学过程(见表4)。
　　
　　3.3　以任务为导向的9步教学法
　　每个学习情境，要完成一个以上的学习任务。表4采用任务布置先行，以完成任务为导向，按照完成一

个完整的检索任务的9个步骤实施教学，过程为：布置检索任务一分析课题，明确要求一选择检索工具一选择检索方式一确定检索途径一确定检索词一构造检索式一实施检索，调整检索方案一筛选结果，获取原文。
　　3.3.1 布置检索任务 检索任务结合学生专业课程的工程项目来布置，检索工具、检索方式、检索途径、资源类型、检索词甚至检索内容都不要作规定和太多的限制，充分发挥学生的主观能动性及想象力。如专业课程中的工程项目进入到了地基基础施工阶段，就以地基基础的施工方法、技术、规程等作为检索课题，查找相关的科技成果，如专利技术、施工标准、学术与会议论文等。这样既可以充分调动学生的兴趣，又为专业课程工作过程中的咨询阶段提供详实的资料。
　　3.3.2　分析课题，明确检索要求分析课题，是实施检索任务中最重要的一步，也是检索效率高低或成败的关键。如，检索任务是为室内装饰工程预算提供咨询，通过分析课题后，确定属于建筑经济学科，分类号是F426.9、TU723.3，文献类型确定为图书，对检索评介指标是查新，即需要最近的定额、工程量计算速查手册、工程量清单计价、工程量计算方法等预算工具书，才能与市场价格接近。
　　3.3.3　选择检索工具在这个工作过程中，学生要掌握各种检索工具的特点和数据库所包含的信息量和资源的类型，根据检索任务的要求，确定最能满足检索目标内容的检索系统。如完成一篇毕业论文，需要使用万方知识服务平台，检索相关的期刊、学位、会议等学术论文作为参考文献。如果要进行建筑施工项目的验收，就要选择中国标准服务网查找相关的设计标准和施工规范。
　　3.3.4　选择检索方式 检索系统一般提供多种检索方式，选择恰当的检索方式可以达到快速、准确、全面获得信息的检索效果。一般来说，只有一个检索点时，如只查某作者的论著，使用初级检索就可以了，若有2个以上的检索项时，宜使用高级检索，若要查某学科的信息时，可采用分类检索方式。
　　3.3.5　确定检索途径 不同的检索系统有不同的检索途径，同一检索系统，如大型综合性检索系统，信息资源类型不同，检索途径也是不同的。要正确选择与检索课题相关的一个或多个检索途径。
　　3.3.6　确定检索词要根据检索任务，正确提取最能表达检索内容的核心词。
　　3.3.7 构造检索式 运用检索技术构造检索式，是高效完成检索任务的难点和关键。
　　3.3.8 实施检索，调整检索方案 如果对检索结果不满意，没有满足检索任务所要达到的目的，就需要调整检索方案，往往需要改变检索途径、修改检索词或调整检索式，直到获得满意的检索结果。
　　3.3.9　筛选结果，获取原文这是完成检索任务的最后一步，根据检索结果提供的信息，获取和利用信息资源。
　　在表4中，通过基于工作过程的教学过程设计来完成检索任务，高职院校信息检索课教学将抽象的信息检索专业知识还原为具体的检索任务，在完成任务的过程中获取知识和能力。
　　
　　3.4　任务驱动的获取知识和能力
　　从表4可以看出，以任务为导向的高职信息检索课工作过程化教学改革，在完成检索任务的各个工作环节，学习和理解了信息检索的理论知识和检索技术，通过完成任务，提高了信息素养，获得了信息分析、检索、获取、利用的能力和信息转化为知识的能力；同时，在完成任务的过程中，还训练了学生自学能力、创新能力、实际操作能力、相互沟通能力、WORD文档及图片编辑能力、电子邮件管理能力、知识更新的能力，既获得必要的信息检索专业知识，又具备了多种能力，还培养了学生思考问题和解决的习惯。
　　
　　3.5 多元化的教学方法与手段
　　在完成信息检索工作任务的过程中，教学方法可采用教师讲授和学生实际操作相结合的现场教学法、引导练习法、自主练习法、引导文法、任务驱动法、案例法、基于工作过程的九步教学法等多元化的教学方法；教学手段将传统的PPT课件、上机实践、利用图书馆，扩展为多媒体课件、板书、检索过程录像演示、网络在线演示、机房上网检索、实时指导、在线辅导、在线完成并提交检索任务等，通过现实的课堂与机房、虚拟的网络互动平台等新型的教学手段，实现师生之间的任务沟通与知识交流。这些多元化教学方法与手段的改革，有助于达到使学生会用各种检索课工具迅速、准确、全面、高效地获取和利用信息资源的教学目的。
　　
　　4　结语
　　
　　以任务为导向的信息检索课工作过程化教学模式，打破了传统的先理论后实践，理论知识与实际检索不同步的框架，是高职院校信息检索课课程教学的改革和创新。在以任务为驱动的过程化教学的九个环节，将信息检索的相关知识和能力的培养带到每个环节中去，理论知识与实际检索过程紧密结合，让学生掌握完成任务的相关知识，在学中做，在做中学，边学边做，边做边学，理论知识边学边理解边运用、检索技术与方法边学边上机操作，从而完成检索任务，也就是教学任务。

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