1+X证书制度下高职院校“大数据与会计”专业人才培养模式改革研究
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作者:袁春燕
[摘 要]文章从1+X证书制度的角度出发，结合智能化时代会计人才能力与素养的分析，探索高职院校“大数据与会计”专业人才培养模式，构建符合“大数据与会计”岗位需求和职业能力培养的课程体系、教学模式、教学方法与手段，打造“大数据与会计”专业教学团队和教学评价体系，从根本上解决“培养什么人”“如何培养人”。这不仅符合时代和社会发展的要求，也是高职会计教育实现内涵式高质量发展的趋势。
[关键词]1+X证书制度;大数据与会计专业;人才培养模式
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）05-0065-07
一、研究背景及依据
随着大数据、人工智能、移动互联网、云计算等一系列信息技术在会计行业的运用，“会计云平台”“财务共享服务中心”的出现，对会计的发展产生了重大影响，引发了会计行业的飞速发展和变革，会计职业也发生了前所未有的变化，例如财务SSC（运营财务）、财务BP（业务合作伙伴，提供精准、高效、高价值的数据服务，支持前端业务决策）、财务COE（领域专家，为财务、业务的创新与发展提供专业解决方案）等新岗位的出现。传统的会计存在重理论轻实践、重财务核算轻管理决策、重会计技能轻新技术、重运用传统财务核算工具轻利用大数据分析工具、重财务流程轻业务流程、重单一会计型人才轻既懂大数据又懂会计能力的智能型综合性技术技能人才等情况。而高职院校作为培养应用型会计人才的主阵地，每年为社会输送大量技术技能型计人才。大数据等新技术的快速发展，对高职院校的会计教育模式提出了更新、更高的要求，高职院校会计专业教育对接新岗位、新业态、新技术，要结合科学技术的高速发展作出相应的改变，其专业人才培养模式和课程教学也应顺应时代要求，做到因时而谋、因时而变、因时而新、因时而创。
《国家职业教育改革实施方案》指出，高职院校应按照“书证融通、办学多元”的原则，启动1+X证书制度试点工作，积极推进高等职业教育高质量发展[1]。《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》强调高职院校要将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力[2]。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020―2023年）》，提出推动学历教育与职业培训并举并重，深入推进1+X证书制度试点，及时总结试点工作经验做法，提高职业技能等级证书的行业企业认可度。推动更多职业学校参与1+X证书制度实施，服务学生成长和高质量就业[3]。
党中央、国务院高度重视高职教育事业发展。教育部于2021年发布《职业教育专业目录（2021年）》，对职业教育专业目录进行了全面修（制）订。此次修（制）订将高职院校财务会计类原专业名称会计（原专业代码630302）更名为大数据与会计专业（代码530302）。同时要求从2021年起，职业院校拟招生专业设置与管理工作按《职业教育专业目录（2021年）》及相应专业设置管理办法执行，并要求学校根据专业内涵变化全面修（制）订和实施相应专业人才培养方案，并不断地进行调整和更新[4]。
在专业发展对接现代产业体系需求下，高职院校如何根据专业内涵变化对“大数据与会计”专业人才方案进行修（制）订和实施，高职会计教育如何将大数据等新技术融通于专业人才培养和日常教学的全过程、如何走好培育数智化财务之路、如何培育好数智化财务人，是当前面临的新问题、新任务和新挑战。
二、国内外研究概况
（一）国外研究概况
1.国外关于高职院校人才培养模式的研究
在发达国家中，职业教育的发展已经初见成效。一些国家探索出适合自身发展需要的人才培养模式，做得较成功的有德国、加拿大、英国、澳大利亚和新加坡等，其中以德国的“双元制”模式成效尤为显著。国外关于职业教育发展模式研究存在如下几种。一是德国 “双元制”人才培养模式。 在这种模式下，学生通过工厂、企业和职业学校之间的合作来完成实际操作和理论知识交叉学习，学校和企业合作，学生可以将所学到的理论知识与实践进行结合，是以实践为主，理论为辅，注重职业能力的培养的一种职业教育培养模式。“双元制”的基本思路在于学生对会计专业知识和技能锻炼是交叉进行的。二是英国的 “三明治”教育人才培养模式。英国的“三明治”教育人才培养模式是“学习、工作、学习”的模式。这种人才培养模式强调以能力为基础，注重思考能力、批判性思维能力、多学科知识交叉能力训练，课程设计事先深入工作岗位，剖析学生要完成的工作任务所需要的知识、能力、素质，从而完成课程构建，然后以模块的方式展现出来。三是加拿大的 CBE“合作”教育人才培养模式。以能力培养为主的职业教育体系，以能力为基础设置、组织课程的开发和课程教学内容，以学生能力为培养目标，模块化的学习使得学习时间灵活，强调个性化教学，有效提高学生的实践动手操作能力。四是澳大利亚的 TAFE“混合模式”教育人才培养模式。主要采用的职业教育模式是技术和继续教育，由行业培训咨询机构根据行业、产业的需求和能力要求负责制定和开发对应的课程，学校和培训机构依照相应的课程实施教学活动。五是新加坡的“教学工厂”模式。将学校、培训中心、企业三方结合创建了“教学工厂”模式，在教学过程的实施和管理中采取分级组织，根据学生的实际情况开展有针对性的个体教学，是将理论教学、工厂实践以及专业前沿结合起来的一种办学模式。
综上所述，发达国家在高职教育的发展和研究方面积累了较为丰富的经验，但是目前专门针对高等职业院校会计专业人才培养模式方面的研究文献不多，我们可以参考相关的资料，为高职院校会计专业人才培养模式的构建提供理论帮助。
2.国外关于会计人才培养模式的研究
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