高职院校生源多样化状态下的教学质量改进研究
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作者:李鑫 贾九荣 张新蕾 朵开丽
摘要：当前高职院校生源呈多样化的发展趋势，2019年政府工作报告明确提出高职扩招100万人，将退役军人、下岗职工、农民工等列入生源范畴。自此，高职招生对象涵盖了应届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生。生源多样导致学生组成更趋复杂，学生能力和素质的差异给高职教学提出新的挑战。基于目前高职生源多样化的背景，探索出“重思政、筑牢基础、突出应用、面向产业”的总体教学原则，在尊重学科规律的前提下，对不同生源学生量身定制教学方案，优化课程设计，力求让学生在有限的时间内成长为合格的高技能应用型人才。
关键词：高职院校;生源多样化;教学现状;改进策略
高职院校是以培养高素质、高技能的应用型人才为目标，有着鲜明的职业特征。2019年政府工作报告明确提到高职扩招人数达100万规模。2020年政府工作报告指出高职扩招人数继续扩大至200万规模，高职招生对象涵盖了应届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等）。生源多样导致学生组成更趋复杂，传统的教学单元按入学时间及专业进行划分，同一专业的教学单元、教学过程及内容基本相同，而学生能力和素质的差异化致使学生接受知识、接受技能呈现显著差异，严重阻碍高职院校人才培养质量的提高。
基于目前高职生源多样化的背景，本文以陕西机电职业技术学院2019年高职生源类型为例，开展教学质量的研究，探索出“重视思政、筑牢基础、突出应用、面向产业”的总体教学原则，在尊重学科规律的前提下，对不同生源学生量身定制教学方案，优化课程设计，力求让学生在有限的时间内成长为合格的高技能应用型人才。
1高职院校生源类型及学情现状分析
目前，我国高职院校的生源类型主要有：一是通过普通高考招收的高中生;二是通过分类考试招收的普高生;三是职教中心或中专毕业生;四是五年一贯制高职学生;五是社会考生，包括农民工、下岗职工、退役军人、新兴职业农民等。表1为陕西机电职业技术学院2019年高职生源分类统计表。
为响应党中央、国务院高职扩招的号召，2019年，陕西机电职业技术学院从社会扩招4654人，扩招学生人数居于陕西省同类院校前列。
陕西机电职业技术学院扩招录取的社会考生身份特征统计见表2所示。
由表2可以看出，退役军人占总扩招人数的56.8%，这也是为了提高退役军人的学历和技能，继续为国家、为社会输送高技能人才的重要途径。
2019年高职扩招学生的年龄分布见表3和图1所示。
通过表3和图1可以看出，30～39岁年龄段的社会考生最多，比例高达37%，这部分学生相对成熟，对改善生活有较高的期望，因此在教学过程中，应结合实际，提高他们的技术水平，满足学生提升自我的需求。
2差异化构建高职院校课程体系
高职生源多样化，导致学生组成复杂、层次不齐、素质差异大，这给教育教学和日常管理带来很大困难。不同生源类型的学生由于起点不同、基础不同、成长的环境不同、年龄差距大等原因，致使他们在知识结构、专业技能、兴趣爱好、心理特征等方面存在较大差异。如果采用同样的教学计划、教学大纲和课程标准，在大部分课程中，必然会导致学生消化知识的程度和进度严重失衡。将所有学生混合在一起进行教学，势必导致不同学生之间存在互相的消极影响，不利于学生的成才成功。在掌握高职院校五类生源学情现状的基础上，采取“重视思政、筑牢基础、突出应用、面向产业”的总体教学原则，在尊重学科规律的前提下，对不同生源学生量身定制教学方案，差异化构建高职院校的课程体系。以陕西机电职业技术学院建筑工程专业为例，给出差异化构建课程体系的初步设想。
建筑工程技术专业2019年招生人数统计如下表4所示。
根据陕西机电职业技术学院2019年的招生人数统计可以得出：建筑工程技术专业共招收258人，其中，一类生源即参加高考录取的学生为41人，二类生源及通过分类考试录取的学生为6人，三类生源即职教或中专毕业录取的学生为12人，四类生源即五年一贯制的学生为37人，五类生源即社会扩招录取的学生为162人。
为了能做到因材施教，同时兼顾学生管理，设置3个行政班级，即将一类、二类、三类生源合并设置为19建筑工程班，将四类生源设置为19建筑五年班，将五类生源设置为19建筑扩招班。但在课程安排上，五类生源各有侧重。
（1）对于19建筑工程班，在校学制均为三年，但因为集合了三类生源，学生的学习背景和学习基础有所差异。按照国家高职教育的要求，高职课程体系以岗位技能和职业要求的行动导向为基础，以职业能力的形成为主线而构建。因此对于培养学生职业能力的核心课程统筹安排。但一类生源、二类生源、三类生源的知识结构体系、心理素质、职业教育认同感等方面存在显著差异。对于一类生源，学习基础相对较好，但因为未能考入理想大学，不同程度存在自卑心理，其次，对高职认同感相对较低。因此，学校有针对性地安排了“高职生职业心理”课程，主要包括高职院校教育的认同、职业自我的认同、职业文化认同等。这门课程有助于一类生源学生尽快走出高考过后低落的情绪，形成正确的自我认知，提高高职教育认同感。
对于二类生源，由于参加分类考试，较一类生源更早接触高职教育，因此，二类生源往往能较快适应高职院校的环境。学校针对性地开设“高职生涯规划”课程，尽快引导学生明确自己的学习方向，树立自己的职业理想。
对于三类生源，因为从职教中心或中专院校进入高职，相对一类和二类生源，文化基础较差，但较早地接触了专业的基础知识。因此，针对这部分学生对高职课程中较难接受的知识，开设部分衔接课程，同时对该部分学生的学习习惯进一步规范引导。
（2）对于19建筑五年班，因为学生刚从初中毕业，学生的自身习惯和自身能力仍有较大的进步空间。在学校，应重视学生的习惯培养和基础教育。因此在一年级和二年级开设了语文、数学、思想品德教育、心理健康、职业生涯规划等课程，旨在五年一贯制学生能筑牢基础，端正态度，树立崇高人生理想。
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