浅谈《学记》“豫时孙摩”原则对物理教学的启示研究

来源:用户上传      作者:聂哲星　李晓伟　曹万苍　柴万东　孙福玉

　　 摘 要：《礼记・学记》是我国古代专门阐述教育教学理论的一本著作，其中的教育教学思想内容非常丰富，比较全面地阐述了教育教学的目的和意义，教育与教学的基本机制、原则与方式，还包括教师的重要地位与功能，教学中的教师与学生、学生与学生之间的人际关系等，较为系统而全面地总结并推广了我国先秦时代的教育教学经验，是我国古代教育教学实践经验的结晶，对当下的中国教育教学仍然有着很大的启示和借鉴意义。本文借鉴了其中的教育思想，依据在《学记》中留下浓墨重彩的“豫时孙摩”教学原则，站在新时代背景下，结合物理教学实际，探讨预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、学习观摩原则对物理教学的启示。
　　 关键词：《学记》;物理教学;“豫时孙摩”原则
　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2022）04-0055-03
　　 作为一名人民教师，肩负着浇灌祖国花朵、培养祖国栋梁的重担，我们只有坚持寻找前人留下来的教育精华，努力学习优秀的教育教学经验，才能让自己更进一步。我国自古就关注教育教学问题，《学记》为《礼记》中的第十八篇论著，是中国古代专门阐述教育问题的一篇著作，更是世界上最早的一篇专门阐述教学方面问题的著作[1]。即使过去了两千多年，对于现在的教学仍然具有极大的启示和借鉴意义。深入研究中国古代优秀传统文化的教育精髓，既是提升教师教育教学能力的需要，也是弘扬中华优秀传统文化的有效途径。已有许多研究者从各方面研究《学记》并取得了令人瞩目的成果，但是对于如何把《学记》的教育思想与物理教学结合起来，除却江西科技师范大学的研究生王方方从启发性教学原则的角度对物理教学进行探讨之外，少有他人涉及。本文就《学记》长善救失、启发诱导等六个教学原则中的“豫时孙摩”教学原则进行探讨，以期能够给物理教师的课堂教学一些启发。
　　1 预防性原则对物理教学的价值探讨
　　 《学记》提出“禁于未发之谓豫”。这里的“禁”就是防止，“豫”就是预防。它告诉我们，老师在教育教学过程中要时时关注学生的言行举止，并仔细观察其精神状态，以及时发现可能出现的问题，并有预见性地把问题扼杀在摇篮里，这对于学生的培养十分关键，就像医学里面生病前的预防远胜于病发后的治疗。中小学的学生正处于“拔节孕穗期”，如果能够在学生发生不良行为之前加以预防，那比“亡羊补牢”的效果要好得多。而要达到这种效果就需要教师在备课中除了确定教学目的、内容、方法和分配好课堂教学时间外，还得了解每一位学生，要充分预见各种可能性，以防出现各种意料之外的事件[2]，若“发然后禁，则扦格而不胜”，课堂教学就比较被恿恕
　　 如物理教师在带领学生进行小组合作实验时，就可以预料有一部分学生习惯让别人动手，自己只是在一旁看着，甚至只是聊天，等着抄袭实验数据，这就不利于学生对本堂课知识点的理解，教师在巡回指导过程中，应尽量让没有进行操作的学生亲自动手，特别对于已经完成实验的小组完全可以让没有动手的学生再操作一次。在实验操作规范方面，尽管教师可能再三强调，但是对于一些不会明显影响实验进程的细节操作，学生却总是轻易忽视或做错，比如在九年级探究串联电路和并联电路的电流规律实验中，有的小组学生把电流表接反了却仍不自知，接线时不切断开关等。对于这些问题，教师可以在学生进行实验的过程中以自我检查错误的方式做出提醒，使操作不规范的学生在检查中发现自己的不规范操作。同时要注意到中学阶段的学生一般自律能力不强，做事情三分钟热度，实验并不能持续激发他们的兴趣，这就需要教师勤思考，多创新，理论与实践相结合，设计多样的教学活动以提高课堂教学效果。另外，除了对学生在实验中、课堂上的不良行为习惯进行预防外，还要对学生在生活中的不当操作进行预防。在讲授物理课程时，教师应将其在生活中可能造成的危险和注意事项等引入课堂，如用火用电规范等，防止其在生活中的不当操作引起危险。
　　2 及时施教原则对物理教学的价值探讨
　　 《学记》提出“当其可之谓时”。这里的“时”就是指及时施教原则。古语有云：“欲粟者务时，欲治者因势。”古代人们做事情非常强调天时地利人和，也就是做事的时候要注意把握时机，才能事半功倍。在教学上也是如此，要掌握教育时机，才能大大提高教学效果，使学生有更大的发展可能性。教育时机是宝贵的，同时教育时机也是易逝的，学生在学校的学习是动态的发展的过程，想要把握的教育时机并不容易，在课堂上通常没有时间停下来思考怎么进行，时机到来的那一瞬间必须采取行动，这就需要更加深入全面地了解学生，不断提升自己的专业素养，总结教学经验，在教学中也要对学生的神情变化仔细观察，才能迅速把握转瞬即逝的教学时机，使教学达到最佳的效果。犹如农户不能掌握播种的最佳时机，则收获将会大打折扣，同样是“时过而后学，则勤苦而难成”，所以，一旦课堂教学错失了时机，教育效果将难以达到预想的水平和目标[3]。
　　2.1 把握学生发展的“关键期”
　　 学生随着年龄的增长，身体的发展会出现不同的阶段，大脑在不同的阶段里对不同的刺激就有不同的加工速度。因此，在某个特定的年龄阶段内，大脑的思维活跃，对某个方面的知识的接受能力强，此时就是对这方面的知识进行教学的关键期，在皮亚杰的观点里，12-15岁是儿童认知发展的第四个阶段即形式运算阶段，此时孩子们的逻辑思维能力开始快速发展，所以在物理教学中首先就要知道初中是学生逻辑思维发展的关键期，此时有的孩子开始对世界的本质感兴趣，开始思考某些生活现象背后的原理是什么，比如“电视机是怎么制造出来的”“在冬天的早上窗子玻璃的里边为什么会结出漂亮的冰花”等等，这就是物理教师激发学生物理学习兴趣的一个最佳时机，抓住了它，就能使学生处于学习物理的最佳状态。除了逻辑思维的快速发展外，学生进入青春期后心理方面也将从幼稚走向成熟，高中时期总有一部分学习成绩突飞猛进的学生出现，往往是他们随着年龄的增长明白了学习的重要性或顿悟了高效学习的方法，所以在中学阶段物理教师需要注意的是帮助学生建立自己的知识体系，养成全局性的思维习惯，并帮助其探寻合适的学习方法[4]。

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