涉农高职院校动物药理与毒理教学方法研究与探索

来源:用户上传      作者:卢慧芳 孙玲利 冯会利 王荷香

　　摘要：动物药理与毒理是畜牧兽医、动物医学等相关专业的必修科目，对学生职业能力和职业素质的培养起到至关重要的作用。传统的药理学教学方法存在一定的不足，笔者结合动物药理学学科特点及学生学情，通过对理实一体化教学法、PBL教学法、抓主药找不同法、口诀记忆法的研究和探索，阐述这些教学方法在动物药理学中的应用。
　　关键词：动物药理与毒理;教学方法;研究;探索
　　动物药理与毒理是一门研究药物与动物机体之间相互作用规律的学科。对动物药理与毒理相关理论知识和职业技能的掌握，可以指导科学、合理用药，对畜牧业生产发展、保障畜产品质量和人类安全具有重要的意义。
　　动物药理与毒理课程内容繁多，药物作用机理和临床应用枯燥、抽象难懂。职业院校学生基础薄弱、学习主动性差，传统的教学方法难以有效地调动学生学习的积极性和主动性。在动物药理学的教学中，融入理实一体化教学法、PBL教学法、抓主药找不同法、口诀记忆法等多种教学方法，弥补了传统教学方法的不足。
　　一、高职院校学生药理学学情现状分析
　　高职院校学生普遍具有理论基础薄弱、药理学理论知识系统构建不足、药理学学习方法不当、主动性差的学情特点，结合本门课程重理论、专业性强、学习难度大的学科特点，学好这门课将是一个不小的挑战。无形中给高职院校药理学教师的教学增加了难度，使高职院校药理学教师更具教学压力[1]。
　　二、动物药理与毒理传统的教学方法存在的问题
　　伴随着信息时代的来临，教育模式也逐步呈现多元化，传统的教学方法的弊端也在教学实践中凸显出来。
　　一是传统的教学方法形式比较单一，多以LBL教学方法为主，这是一种以教师为中心，“填式”的教学方法，学生的思维活动被固化。二是对抽象的理论知识的学习，传统教学方法仅是死记硬背，这只适用于“应试教育”，学生无法让所学的知识灵活地“学以致用”。三是在传统的教学方法中，学生对教师产生了强烈的依赖性，这极大地限制了学生的自主学习能力、探索求知能力、创新能力、发现问题和解决问题的能力，不利于学生综合能力和职业素养的提升。四是传统的实验教学常以验证式教学方法为主，教师示范，学生“照葫芦画瓢”进行重复性操作，限制了学生的创造性思维，使学生缺乏创新意识，难以激发学生的创造力。
　　三、教学方法的探索
　　（一）理实一体化教学法
　　动物药理学的授课多以理论教学为主，实验课程的比例失调、设置不合理是当前高职院校的现状，抽象的理论教学难以调动学生的积极性、提高学生的学习兴趣。导致职业教育的“产品”一一兽药产销员、检验员等与兽药相关的技术性人才，不能对接兽药岗位需求，无法得到社会的认可。
　　职业教育的目的旨在培养具有一定专业理论知识和职业技能的应用型人才，与普通教育相比，职业教育则更加侧重于学生实践技能和实际操作能力的培养。
　　理实一体化教学法打破了理论课、实验课的界限，将动物药理学课程的理论教学、实践教学融于一体，教学直接安排在实验室，使学生在学中做在做中学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生的操作能力和专业技能的培养，是一种可以充分调动和激发学生学习兴趣的教学方法。
　　相对于抽象的理论讲解，学生对操作性强的实践教学更感兴趣，理实一体化教学法不仅可以让学生更充分地理解药物的作用机制、临床应用等抽象的药学知识，更能将理论与实践结合，促进知识的融汇贯通，提高学习兴趣和学习效果。
　　理实一体化教学法适用于所有教学章节，例如，在讲解抗生素药物时，可以结合纸片扩散法体外药敏实验，加深对抗生素的药理作用及耐药性等理论知识的理解。在讲到盐类泻药硫酸镁时，可以结合高渗溶液对小肠吸收的影响实验，加深对硫酸镁泻下作用的理解。
　　在理实一体化教学法的基础上，可以突破传统的验证性实验模式，逐步推进“设计一探讨一实验”三位一体的设计性实验新模式，使学生参与到实验设计中来，激发学生的创造力，提高学生发现问题和解决问题的能力，适应了职业教育对人才培养的需求。
　　（二）PBL教学法
　　PBL教学法又称为问题式学习法，1969年由美国的神经病学教授首创。本方法是一种以问题为基础、以学生为主体，以教师为导向、以培养学生综合能力为教学目标的启发式教育。与传统的LBL教学法有很大不同，PBL教学法突出学生的自主学习过程，而传统教学则是以教师讲授为主。PBL教学法的教学思路是课前教师根据本节要学习的药物，编写教学案例，让学生查找用药方案。学生根据案例充分预习教材、查找相关资料，并分组讨论找出最佳的治疗药物。课上教师引导学生以组为单位回答问题，不足之处再由其他同学或教师进行补充，教师对教学重点和学生回答不充分的问题作出总结。
　　PBL教学法的精髓在于发挥问题对药物学习过程的引导作用，调动学生药理学习的主动性和积极性。PBL教学法为学生营造了轻松、愉悦的药理学习氛围，使学生能积极、主动地畅所欲言，充分表达自己的用药观点。在课堂讨论中可以深化对药物知识的理解，探讨的过程不仅解答了问题，也能发现新的问题，提升学生发现问题和解决问题的能力。在自学的过程中，学生自己动手查阅资料、归纳、总结、反思，降低了对教师的依赖性，锻炼了学生的自主学习能力、逻辑推理能力、文献检索能力、归纳总结能力、口头表达能力等多种学习能力。
　　PBL教学法适用于动物药理学所有章节理论课和实验课的教学，例如，在学习强心苷类药物时，教师课前给出犬出现心力衰竭的教学案例，学生根据案例分析用药情况，自主学习强心苷类药物的相关知识，在课堂上分组阐述自己的用药方案及见解，教师予以总结和补充。在学习解毒药时，教师课前可以给出动物误食引起中毒的案例，学生根据案例描述，分析解毒方案，自学解毒药物的种类及作用，找出最佳用药方案。
　　（三）抓主药找不同法

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