高职院校学生职业生涯规划教育现状与优化路径

来源:用户上传      作者:苏姝

　　摘 要： 职业生涯规划教育对大学生树立正确择业观、确定自身发展定位、明确职业发展道路具有重要意义。基于对已有大学生职业生涯规划相关研究的梳理，采用在线问卷调查的形式，对A市9982名高职院校在校大学生开展调研，并访谈部分研究对象，发现当前高职学生有一定的职业生涯规划意识，但缺乏规划能力;有职业生涯规划教育需求，但信息获得渠道单一;重视社会实践和行业信息，但实践行动少;存在多样化的就业取向，但自我认知和专业认知模糊。进一步优化大学生职业生涯规划教育，要加强大学生职业生涯规划的全过程管理，形成长效机制;扩展大学生职业生涯规划的教育主体，形成教育合力;重视大学生职业生涯规划的个体差异，凸显个性化教育服务。
　　关键词： 大学生; 职业生涯规划; 现状; 优化路径
　　中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2022）04-0082-05
　　 根据教育部的统计数据，2022届我国高校毕业生达到1076万人，首次突破千万大关[1]。2022年4月19日，教育部召开的2022届全国普通高校毕业生就业工作第三次调度视频会议指出，今年高校毕业生面临多重就业压力，其困难程度甚至超过2020年[2]。一方面，国内经济现在正面临供给冲击、需求收缩、预期转弱的三大考验，就业市场岗位收紧。另一方面，新冠疫情的反复给大学生求职就业以及教育教学带来深刻影响。同时，社会对创新型、复合型人才的需求进一步加大，对大学生就业的综合素质与能力提出了更高的要求。这都给高职大学生的职业生涯规划教育带来更大的压力。然而，不少高职院校尚未清晰意识到实施职业生涯规划教育的重要性，也有不占少数的大学生升入大学后，无法适应从高中到大学学习生活的角色转变，没有制定学业、职业规划，早早陷入迷茫，虚度大学宝贵的学习时光，最终导致毕业即失业，甚至无法毕业。开展大学生职业生涯规划教育对于提高学生就业能力、缓解就业焦虑、明确自身职业发展道路具有重要价值。
　　 一、职业生涯规划教育的内涵及发展
　　 职业生涯规划是指在综合测定和分析一个人的兴趣与爱好、能力与特点、时代需求与岗位需求等多种因素的基础上，设定一个人职业生涯发展的轨迹和计划，并通过实际行动执行该计划的过程[3]。该过程整合了各种活动，包括自我改进的步骤和实现这些目标的过程。这是一个多阶段的过程，需要进行彻底的计划和执行才能获得预期的收益。职业生涯规划本质上是一个人的职业战略规划问题。它要解决的是“我将来要干什么”，即确定自己的职业目标和选取职业范围的问题，关系到大学生职业能力和综合素质的培养，是大学生人生成功与否的重要环节[4]。大学生制定职业生涯规划，就是选择人生的方向，确立人生的目标。在大学阶段开始进行职业生涯规划，有利于大学生尽早地认识自己、了解自己的能力以及性格特点，找出自己的优势，从而正确设定自己的职业发展目标，并尽早制定行动计划，提升自身的就业创业能力，实现职业发展目标。
　　 职业生涯规划在20世纪初叶起源于美国，到70年代，生涯规划教育在美国得到推广和实施[5]。一些发达国家关于职业生涯规划和就业指导的课程起步也较早，已形成相对完善的课程体系。如1911年美国哈佛大学率先开设职业指导课程;1971年由时任美国联邦教育署署长马兰德（Sidney P.Marland）博士提出“生计教育”，并颁布《生计教育法案》;1984年法国通过的《高等教育法》规定要给毕业生提供就业服务与指导;澳大利亚为促进毕业生做好职业生涯规划，制定了“职业发展纲要”，并开设了相关课程。19世纪末，职业规划理论传入我国后，各大高校逐步开始生涯规划的研究和实施。1921年清华大学首次开设了生涯规划课程;1986年深圳大学成立大学生就业指导中心。我国真正普遍开展大学生职业生涯规划教育是在20世纪90年代后。2007年12月，教育部专门印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，明确提出要加强对大学生职业生涯规划能力的培养。近年来，北京林业大学构建“通识+专业”职业生涯课程体系和“模块化”就业指导课程体系，职业生涯规划课每年开设206个班，覆盖学生3万余人次，同时建立职业生涯发展工作室，举办“就业指导月”和“职业生涯规划月”系列活动，服务学生成长成才[6]。
　　 大学生的职业生涯规划教育对学生的职业选择和自我定位具有很好的参考价值和实践启示。学生可以在职业规划课中清楚地了解自己的职业缺陷和自己的学习特征，并可以通过教师的解释清楚地定位自己[7]。但目前大多数高职院校的大学生职业生涯规划课程还处于探索阶段，在课程开设上暴露出一些问题。如教学形式大多是理论知识传授、缺乏专业教师上课等，课程内容多以政策、技巧、信息为主，没有开展就业软实力的培养或缺少相关内容，尚未形成科学完善的教育模式，在开展的广度、度和深度上还需要进一步的提高。
　　 二、研究设计
　　 （一）研究方法
　　 研究主要采用文献法、问卷法和访谈法。基于对已有大学生职业生涯规划的相关研究梳理，设计调查问卷，采用在线问卷调查的形式，对A市高职院校在校大学生开展调研，并访谈了部分研究对象以深入了解其职业生涯规划现状。通过量化数据和质性资料的统计分析，呈现高职大学生职业生涯规划教育真实状况，从中探索其优化路径。
　　 （二）问卷设计
　　 在借鉴已有职业生涯规划研究成果和相关专家的指导下，本研究确定从学生视角考察高职院校大学生职业生涯规划现状，自编《高职在校大学生学业与职业生涯规划调查问卷》，分为基本信息、职业生涯认知、专业认知、就业认知、自我认知、实践行动、职业期待等6大模块，共25题。经试测，问卷α系数达0.847。
　　 （三）样本特征

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