基于《悉尼协议》的高职院校机电专业教学改革研究
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作者:蒋贤海
[摘 要] 将悉尼范式引入专业建设，可提升专业建设的内涵与水平。以广东水利电力职业技术学院机电专业为例，参照《悉尼协议》的标准，提出了机电专业建设的改革思路，修订了机电专业人才培养目标，构建了机电专业核心能力，确定了专业课程的教学目标，为高职专业改革提供有力支撑。
[关 键 词] 《悉尼协议》;高职;机电;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）34-0114-04
一、前言
构建高水平专业群，探索制订科学合理的秃闲腿瞬排嘌模式，是我国高职院校的重点建设内容。但由于缺乏权威的国际认证标准，我国高职教育呈现标准化建设规程不够完善、质量保障体系不够健全等问题。国际专业认证有利于高校专业教育的标准化、规范化和科学化，而且还可以为高校专业教育及其人才培养的国际化提供保障。国际上的学历认证主要包括《悉尼协议》《都柏林协议》和《华盛顿协议》，其中《悉尼协议》属于三年大专层次学历认证。《悉尼协议》自2001年首次缔约，是学历层次上的权威协议。《悉尼协议》的实际意义是在认证标准与认证流程实质等效的前提下，成员国家或地区间彼此认可通过认证工程类专业的毕业生，均具备进入工程技术专业的学历资格。
在理念上，OBE突出的是“以学生为本”的教育方式，它主要聚焦于学生学习获得的能力以及学习完成后能做什么，基于达到预期的学习成果的教育过程。教育改革的重点即重视学生学习成果，焦点在于学生“学到了什么”，强调学生毕业后能具备的实际能力。然而，当前国内高职院校局限于国内院校间的借鉴，并没有借鉴《悉尼协议》建设理念。文章以广东水利电力职业技术学院机电专业为例，提出具体的专业改革思路。
二、遵循OBE理念，修订高职院校机电专业培养目标
依照《悉尼协议》三大核心理念之一――以成果为导向（OBE），实施专业建设顶层设计路径分为两条，其中一条即从毕业要求入手对专业培养目标进行修订，再对照核心能力调整课程体系，根据课程配备支持条件，最后对课程实施效果进行评价，对培养目标达成度予以测量，对毕业生在毕业后3～5年能够达到的职业和专业成就的总体描述;学院机电专业参照《悉尼协议》培养目标的六项，即职业能力、非专业能力、专业能力、专业领域、职业特征及人才类型进行修订。
修订前机电一体化专业培养目标为：本专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，重点面向机电设备的生产、应用及技术改造等工作岗位，掌握机电一体化技术专业必备知识，具备机械、电子及电气控制等专业能力和技能，具有良好的职业素质和创新创业精神，服务区域经济发展的创新型技术技能人才。
修订后机电一体化专业培养目标为：本专业适应国家经济建设与制造业发展的需要，培养具有良好的职业素质和创新创业精神的，德、智、体、美等全面发展的，掌握机械、电子及电气控制等机电一体化技术理论基础及系统的专业知识，能够在机电产品、设备生产制造，汽车、电梯、地铁等领域，从事机电设备的操作、安装与调试、维修与技术改造、简单机电产品的应用开发和项目管理等工作的创新型技术技能人才。学生毕业3～5年，应能够成为机电一体化设备安装与调试工程师、机电设备维护员、机电设备销售和技术服务工程师、机电一体化设备生产管理员等。
三、构建机电专业核心能力
中国工程教育专业认证协会CEEAA提出，该标准项要求认证专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、现代工具的应用、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习。该部分的重点在于专业是否通过有说服力的证明材料（成绩、课题、发展质量、自评、他评等）对各项毕业要求的达成情况进行有效举证。
（一）机电专业毕业要求与《悉尼协议》标准对标
参照《悉尼协议》12项标准毕业要求，修订机电专业毕业要求（即核心能力），即毕业时的学习成果，毕业时应具备的、助力学生取得专业成就的重要能力、知识、技能、素养。学院机电一体化技术专业对标《悉尼协议》12项标准，最终确定8项核心能力，即专业能力、问题解决、设计开发、创新能力、项目开发与管理、沟通合作、责任与道德、终身学习。对应的矩阵表如文末表1。
（二）核心能力和具体要求
基于机电专业毕业要求和《悉尼协议》12项标准毕业要求对标，确定学校机电一体化技术专业8项核心能力的具体的毕业要求，具体如文末表2。
四、细化机电专业指标和确定教学目标
（一）细化学校机电专业能力指标
能力指标又称绩效标准，是从核心能力延伸而出的各项具体指标。能力指标是核心能力的逐条分解、细化，突出更具体、更易落实、更可测，考量核心能力实现的程度。学院机电专业将文末表2具体表述进一步细化为多项能力指标，如文末表3所示，以支撑后续专业课程的安排。
（二）机电专业课程与毕业要求支撑度
将专业课程与细化的能力指标对照，明确每门课程对能力指标的支撑程度，将课程分为入门级、使用级和强化级，这样就能更清晰课程对标专业具体课程在毕业时要达到的要求。如文末表4较好地反映了学院基本素质课程对毕业要求的支撑度。
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（三）确定专业课程教学目标
参照《悉尼协议》反向设计，能力指标的实现最终依托于课程目标的达成，培养目标必须通过教学目标才能实现。基于上述专业人才培养目标，核心能力及课程与毕业要求的对照工作，最后就是确定学院机电专业每门课程具体的教学目标，以实现对培养目标的有力支撑。如学院机电专业核心课程自动化生产线技术及应用，该门课程的教学目标就细分为5点。（1）掌握自动化生产线的结构组成、典型工作流程以及自动线设计流程;（2）掌握输送机的工作原理，正确设计皮带、链带、L筒等多种输送机在自动线的设计与应用;（3）掌握自动线的机械安装与调试技巧，了解自动化设备的维护和保养;（4）掌握自动线电气控制驱动的控制方式及PLC程序设计，如开关量控制、模拟量控制、通信控制等;（5）能熟练对生产线需求进行评估，进行电气原理图设计及硬件选型配置，同时对自动线进行机电联调及故障排查。如文末表5所示。
有了上述清晰明了的课程教学目标，教师可以更好地设计教案，更合理地安排教学过程，更有利于学生培养目标的达成。
五、结语
基于《悉尼协议》范式，探索构建与国际工程教育“实质等效”相互认证的人才培养体系，将《悉尼协议》引入高职机电专业建设，从机电专业教学目标的修订再确定专业核心能力，再到课程教学目标，既给教师一个明确的教学指引，又给学生提出了明确的任务要求，最后达成机电专业培养目标。形成具有地方特色、国际视野的人才培养体系和可量化、可测评的人才培养质量标准，促使机电专业建设的内涵与国际化水平得到明显提升。
参考文献：
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基金项目：广东省教育厅特色创新项目（2019GKTSCX050）;广东水利电力职业技术学院一流高职院校平台建设项目（cy0603 yb01）;广东省高职教学改革研究与实践项目（GDJG2019219）。
作者简介：蒋贤海（1979―），男，江西南昌人，博士，副教授，研究方向：教育教学与管理、机电一体化技术。
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