高职院校班主任多维度助力学生的成长

来源:用户上传      作者:胡文生

　　[摘 要] 高职教育是我国高等教育的一种教育类型，其最大特点就是直接面向社会需求，以培养技术应用型人才为导向。现阶段高职教育有其特殊性，尤其是学生来源方面，既有高考考生，又有中职中专的学生，还有退伍军人、下岗失业人员、农民工及新型农民工，学生来源多样，必然导致学生学习能力、自主能力、技术能力等不一样，无形中会增加高职院校班主任管理学生的难度，这就需要承担高职院校班主任工作的教师加强自身政治理论和业务能力的学习，从学生的学业、技能、习惯养成、思想观与价值观的形成等多个维度助力学生成长成才。高职院校的班主任在扮演管理者、教育者、引导者过程中，引导者角色可能要更加突出，在面对高职院校生源结构复杂性上，班主任作为引导者，既要确定共性的引导目标，又要确定个性的引导目标。
　　[关 键 词] 高职院校;班主任;学生管理
　　[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）34-0094-04
　　 随着社会的发展，高等院校的社会职能发生了较大变化，现代大学的职能不再局限于人才培养单一目标，而是演变为人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四大职能，而人才培养始终是现代大学的首要职能。我国各个层级学校的办学过程必须始终遵循党的教育方针、党的教育路线，办有中国特色的社会主义教育，高等院校也不例外。高等院校在培养社会经济发展急需的高素质人才方面发挥着重要作用，其培养的人才在社会上的口碑、对社会贡献程度都是考查一所高校办学质量的重要因素。因此高等教育的从业人员，无论是专任教师还是学校管理人员、班主任、辅导员都应该时刻思考学校要培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这一根本性问题，积极参与到“全员育人、全过程育人”当中。而在高等教育所有的从业人员中，班主任、辅导员是高校教师队伍中的重要组成部分，他们在大学生成长成才过程中发挥重要作用，教育部印发的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》对加强辅导员、班主任队伍建设的重要意义表述部分肯定了辅导员、班主任在学生培养过程中的重要作用，该文件指出辅导员、班主任是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是学生日常教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生健康成长的指导者和引路人[1]，这份文件多次强调班主任或辅导员的指导、引导作用。对于高职院校的班主任来说，任务更加艰巨，因为高职院校招录的学生来源比较复杂，既有通过高考途径考进来的学生，又有职业中专、职业中学、技工学校通过技能大赛或其他形式考核进来的学生，甚至还有退伍军人、下岗失业人员、农民工及新型农民工所谓的四类人员通过单独招生的方式进入高职院校。退伍军人、下岗失业人员、农民工、新型农民工这类学生群体自主能力、生活自理能力、人际交往能力都较强，但学习能力有所欠缺，有待提高，而通过高考方式进校的学生理论知识扎实、学习能力强，但人际交往能力比较弱，解决困难的手段不多，得抑郁症的学生多半出自这部分学生，从职业中专、职业中学、技工学校来的学生技术能力强、动手能力强，但理论学习有点吃力。面对如此复杂的学生组成，高职院校的班主任要想管理好班级，就需要多下功夫，把自己锻炼成一个多面手，相对普通高校的班主任，高职院校的班主任需要花更多的心思研究各类学生的特点，在学生整个培养过程中起承上启下的作用。在国家层面上，高职院校班主任的责任重在“落实”，主要承担立德树人的重任，承担为党育人、为国育才的历史使命，承担党的教育政策、教育方针落实的重任。在学校层面上，高职院校班主任的责任重在“协调”，协调好学校学生处抓好学生的行为规范、及时帮扶贫困学生、针对心理异常学生开展心理疏导等工作，协调学校教务处抓好学生的学籍管理、成绩管理，帮助学习困难的学生开展学习方法指导、学习习惯养成等工作，协调学校保卫处确保学生的生命财产安全、预防网络诈骗，协调学校后勤处确保学生吃、住、行等方面的安全，协调学校招就处确保学生能享受国家及学校的升学、就业的政策红利。在学生和家长层面上，高职院校班主任的责任重在“沟通”，多与学生交流，及时了解班上学生的学习状况、生活状况、心理状况，当学生遇到困难时，及时帮助学生走出困境，当学生取得成绩时，及时鼓励学生更上一层楼，高职院校的班主任不仅要与学生多交流沟通，还要与学生家长多交流沟通，通过与学生家长的交流沟通，能快速了解自己的学生，快速了解学生的家庭情况。高职院校的班主任与学生朝夕相处三年，是学生在校期间的人生导师和知心朋友，可以说大学生毕业后不一定记得任课老师，但是一定会记得自己大学时期的班主任，班主任对学生的引导、帮助，可能会影响学生的一生。为了给学生一个积极的、正面的影响，高校班主任该从以下几个方面做起，即班主任应该是学生学业上的引导者、技能上的指导者、习惯上的监督者、思想上的引领者。
　　 一、班主任是学生学业上的引导者
　　 “引导”一词在百度百科中解释为：“是指带着人向某个目标集体行动，通过行为帮人走出困境。引导者总是在被引导者的前方，可以是行为、动作上先进，可以是思想上先进或技术上先进，等等。引导者处于主动位，被引导者就是处于被动位置。但又跟驾驭不同，驾驭者总是在后边，更不是凌驾于马背之上。”如何引导、从哪些方面引导是新时代高职院校班主任需要具备的一项基本功，正如文献[2]概括那样，学业引导就是指高等院校根据教育教学目的、教学计划、人才培养方案等相关规定，充分利用校内校外各种资源，综合考虑学生的教育背景、学习兴趣、学习能力、学习动机，给予在校学生专业性学业引导，解决学生学业上的疑问和困难，引导学生寻找适合自身学业发展的途径和方法，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，提高自主学习能力，促进学生成长成才，帮助学生实现自我价值。学生到高校最主要的目的就是学习知识，但是刚进高校的大学生，由于刚从紧张、繁忙的高中阶段或中职阶段来到相对自由的大学校园，学生自主分配的时间增加了，教师的授课方式发生了根本变化，学校对学生的管理方式也与学生原来就读学校的管理方式不一样，学生可能还习惯于以往的“填鸭式”知识灌输的学习方式，无法适应大学阶段的教师课堂引导和学生自主学习相结合的学习方式。如果这个阶段不对学生进行适当的引导，很多学生就会感到无所适应，由于学生自主支配的时间增多以及高职院校教师不会对学生进行24小时全天候的监督约束，会导致很多刚进入高校的学生感到很迷茫，长此以往就会对学习失去兴趣。因此，大一阶段是高职院校班主任对学生进行学业引导的最佳时期。每个专业都有相应的人才培养目标、培养标准以及素质要求、能力要求，高职院校班主任应仔细阅读该专业的人才培养方案，配合教研室主任向学生介绍该专业的人才培养目标、能力要求、素质要求以及课程体系，使学生能够及早明确该专业的核心课程，有条件的情况下，班主任应该与核心课程的上课老师一起给学生介绍核心课程的教学大纲，使大一学生能及时了解该专业需要学习哪些知识点，这些知识点前后如何串联在一起，哪些课程比较难，如何对这些核心课程进行学习等，最终目的就是要使学生了解该专业的就业方向，为未来的职业规划做好知识储备和技能储备。有些学生高考志愿填写失误，对所学专业不感兴趣，对于这部分学生，可以利用学校相关政策为他们提供转专业的引导服务或者引导他们修学相关的第二学位，或者通过自学考试的方式取得学生感兴趣的专业证书等。

nlc202210212017

　　 二、班主任是学生技能上的指导者
　　 2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》总体要求与目标部分中明确提出：“……以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。”[3-6]因此，重视学生基本素质和专业技术技能培养是高职院校的重要特征。为了更好地指导高职院校培养学生的技术技能，《国家职业教育改革实施方案》要求从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。然而，“1+X”证书制度自2019年2月提出以来，试点院校由原来的319所职业院校承担6个职业技能等级证书共计1988个试点任务，发展到2020年12月颁布的第三批涉及301家职业教育培训评价组织，407个职业技能等级证书[7]，而且随着社会的发展，新技术不断涌现，新证书还会增加，而有些证书会淘汰，这么多技能等级证书要求一个刚进入大学校园的学生来选择是不合理的，就是高年级学生去选择都会遇到一些困难，如果学生选择错误，造成的后果会非常严重，金钱上的浪费是其次，最主要的是时间和精力的浪费是无法弥补的，这个时候就应该发挥班主任的指导作用，班主任应该从两个方面去指导学生，一个是选择报考的证书种类，另一个是如何顺利通过该证书的考核（即如何准备的问题）。前者需要班主任了解所带班级专业特点以及班级学生个人的兴趣爱好，选择一些与该专业相关的证书清单供学生进行选择，详细介绍证书清单中每个证书的特点以及每个证书对应的可选择的就业方向。至于指导学生如何顺利通过学生所选择的证书考核，就需要班主任在了解证书的考核标准后联系相应的专业课老师为学生适当地做些辅导，对于考核标准涉及的知识点，没有在专业人才培养方案的课程体系上的部分可以参照证书的要求选择相应的网络资源推荐给学生（如中国大学MOOC或学堂在线）。当然，如果班主任是某个证书的考评员，对学生技能方面的指导作用会更大一些。
　　 三、班主任是学生习惯上的监督者
　　 “一个人养成好的习惯越多，那么这个人的能力就越强。”任何一种能力都是个人养成好的习惯的结果[8]。目前，在高职院校中，学生普遍存在时间观念不强、自制能力较弱、自信心缺失的情况，导致很多学生学习兴趣不高，由此衍生出来的后果就是学生通宵玩游戏、上课迟到早退、上课玩手机、不懂节俭等不良现象，高职院校的班主任应该认清这样一个现实，就是你无法要求自己所带的班级像国内其他重点大学的学生那样能够实现学习自觉、行为自我约束，你面对有相当一部分是生活散漫、时间观念不强、学习动力缺失的学生，甚至有少数违纪违法的学生。面对上述情况，班主任首先应仔细阅读教育部2005年颁布的《高等学校学生行为准则》，对照行为准则逐条梳理出所带班级部分学生存在的不良习惯，有针对性地对具备不良习惯的部分学生制订一些改M计划，持之以恒加以监督，使学生能够养成良好且稳定的行为习惯。例如，针对不带书只带手机的学生，可以倡导全班学生背书包上课且上课要带纸和笔，养成记笔记的好习惯，班主任可以随时进入专业课教师的课堂听课，及时了解本班学生的上课情况，也可以定期检查学生的听课笔记;对上课迟到早退、通宵玩游戏的学生，可以在班上建立班主任约谈机制，定期对这部分学生谈话谈心，形成一定的威慑效果。英国著名的教育学家洛克十分重视习惯培养，他主张在对学生说理的同时，必须制定出一些规则，使人们按照规则反复践行[9]。同样，高职院校学生习惯的养成需要相应的规则来约束，规则的制定过程应该由班主任来主导，规则的执行由班干部协助班主任来完成。
　　 四、班主任是学生思想上的引领者
　　 高职院校班主任工作在思想政治教育的第一线，在思想上、学习上、生活上担负起指导学生、关心学生的职责。要想成为一名合格的高职院校班主任，首先政治上必须过硬，不仅要熟悉党的教育方针、教育路线，而且要把党的教育方针和教育路线落实到实际工作中，在大是大非问题上以及在重大政治问题上要立场坚定，旗帜鲜明，与党中央保持高度一致，坚决维护党中央的权威，维护国家利益，协助学校党委维护学校稳定。因此，高校班主任必须政治强、业务精、纪律严、作风正。其次，高职院校的班主任应该通过了解学生的思想状况、兴趣爱好、个性特点，通过与学生家长沟通，找到能够引起学生共鸣的兴趣点，高职院校的学生来源比较复杂，需要班主任有的放矢地处理好班级师生关系，从而形成学校教育、学生自我教育与家庭教育的合力。新时代高职院校的班主任应该是德才兼备、乐于奉献、潜心育人的“人类灵魂的工程师”，所谓“学高为师，身正为范”，既然选择了太阳底下最光辉的职业，就应该做一个有德之师、创新之师、博学之师。学生世界观、价值观、人生观的形成需要教师正确地引导，对于社会阅历不是很丰富的在校学生来说，班主任、任课老师就是他们的社会标准、道德标准、行为标准、学习标准。因此，班主任应该加强自身的政治理论学习，教会学生如何辨别真伪、明辨是非，明白哪些是底线，哪些是红线，哪些事可以做，哪些事不能做。班主任不收学生家长任何礼物、不接受学生家长宴请，做廉洁自律的表率，要以勤于学习、善于学习、刻苦学习做学生勤奋学习的楷模，要以勤俭节约、勤奋工作做学生行为习惯养成的典范，要以遵守法律、遵守各种规章制度做遵纪守法好公民的模范。
　　 五、结语
　　 高职院校生源结构的复杂性，导致高职院校的班主任要比普通本科院校的班主任需要付出更多的精力，高职院校大部分学生自律性差、学习能力弱，需要高职院校的班主任在管理方法上采用宽严适当、注重引导[10]的方式，高职院校班主任除了要具备较高的学识、良好的品格，还需要具备良好的协调沟通能力，除了要协调好校内各个职能部门工作之外，还需要加强班级的协同管理[11]，如班干部的遴选与管理、班级管理制度的制定与执行、班级学习环境的创造、主题班会召开等各个层面班级管理的协同性，选好一支稳定可靠的班干部队伍是班主任管好班级的关键，班干部选拔除了考察德才之外，更重要的是责任心，明确各个班委人员的职责，监督他们行使权力，一支好的班干部队伍能使班主任从一些烦琐的小事件中脱离出来，采用“抓大放小”的原则放手让班干部去管理班级，一些大的事项则需要班主任综合各个因素才能决策。唯有如此，才能让高职院校的班主任有更多的时间、精力来适应班级中不同生源的特点，有针对性地开展一些教育实践活动，因此高职院校的班主任在扮演班级的管理者、教育者、引导者[12]过程中要更加突出引导者的作用，根据高职院校不同生源结构，既要确定共性的引导目标，又要确定个性的引导目标，如在培养学生习惯养成上，全班同一尺度、统一要求，培养遵纪守法的公民，这是教育最基本的要求，所以这是共性。而在培训学生的专业技能上，则可以根据学生的兴趣爱好引导学生往不同方向上发展，如有些学生爱好编程，有些学生喜欢网络安全，有些学生喜欢动漫等，这些都是属于个性引导。总之，班级每位学生的成长成才都离不开班主任的努力，学生在未来职场上能否占有一席之地，专业技能能否胜任未来的就业岗位，与班主任的教导、引导有密切关系。新时代应用型高职院校的班主任要对得起国家的信任，对得起学生及学生家长的期待，在管理学生过程中应摒弃传统的“保姆式”管理方式，加强自身政治理论和业务能力的学习，不仅要在生活方面关心、关怀学生，更应该从学生的学业、学生的技能培养、学生的习惯养成、学生的思想观念等多个维度帮助在校学生成长成才。
　　 参考文献：
　　 [1]教育部.关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见（教社政〔2005〕2号文）[Z]，2005.
　　 [2]沙莉，陈晓龙.协同创新视角下的大学生学业引导与管理模式研究[J].科学决策，2021（9）：130-136.
　　 [3]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z]，2019.
　　 [4]程舒通.1+X证书制度试点工作：诉求、解析与误区的防范[J].教育与职业，2019（8）：19-22.
　　 [5]朱德全，沈家乐.职业教育“1+X”证书制度执行的分析框架与理论模型[J].教育研究，2022（3）：110-120.
　　 [6]马婧潇.解析职业教育的1+X证书制度[J].现代职业教育，2021（38）.
　　 [7]张培，夏海鹰.我国职教1+X证书制度的理论阐述、逻辑框架与推进路向[J].清华大学教育研究，2022（2）：78-86.
　　 [8]任苏民.一种“中国教育学”的理论和话语：叶圣陶“养成良好习惯”教育思想探析[J].教育史研究，2021（3）：57-69.
　　 [9]李.以大学生行为习惯培养为范例的养成教育研究[D].上海：华东师范大学，2010.
　　 [10]古丽.关于新时期高校班主任工作的思考[J].现代职业教育，2022（5）.
　　 [11]高秀梅.“三全育人”理念下班主任管理方法探索[J].现代职业教育，2022（18）.
　　 [12]李倩.高职班主任与学生职业规划的关系探讨[J].现代职业教育，2021（37）：140-142.
　　◎编辑 栗国花
　　本文受2022年贵州省交通厅科技项目资助（项目编号：2022-321-013）。
　　 作者简介：胡文生（1969―），男，汉族，湖南邵阳人，博士，教授，研究方向：软件工程、高等教育、职业技术教育。

nlc202210212017

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15441346.htm