杜威“从做中学”教育思想对高职院校工学结合系统模式的启示

来源:用户上传      作者: 吕 静

　　摘要:本文从杜威“从做中学”的教育概念出发,对其蕴含的教育思想进行了阐述,论述了杜威“从做中学”的教育思想对高等职业院校教育与社会实践相结合的启示意义,在此基础上对我国当前高职教育中工学结合系统模式进行反思。
　　Abstract: From this "learning by doing" Dewey's education concept, the education thought, discusses the "learning by doing" Dewey's education thought of education in higher vocational colleges, combining with the social practice of enlightenment, on the basis of higher vocational education in our country at present in the reflection pattern work-integrated learning system.
　　关键词:从做中学 高职教育 工学结合 反思
　　Key words: Learning by doing Higher vocational education Work-integrated learning Reflection
　　作者简介:吕静,陕西铜川人,毕业于华南师范大学,教育学硕士,研究方向为外国近现代教育学思想研究,现于西安航空职业技术学院科研处工作,主要从事科研项目管理与成果管理。
　　
　　约翰・杜威(John Dewey,1859-1952)是美国现代主义哲学家、社会学家和教育家。针对传统教育的弊病,杜威在其特殊的历史背景下结合自己的教育实践提出了“从做中学”的教育思想,对教育的各个方面都进行了深刻的阐述,尤其关于学校教育要与生活、社会实践相结合的教育观点,体现了强烈的时代特征。探讨和分析杜威“从做中学”的教育思想,对我国高职教育如何加强学校教育与社会生活的联系,以及如何实现理论与实践的统一具有借鉴意义。
　　一、杜威“从做中学”教育思想的内涵
　　20世纪初,杜威以“教育即生活”为依据,在对知与行的关系进行了论述的基础上,提出了举世闻名的“从做中学”的观点。何谓“从做中学”?杜威明确提出:它是使用中介工具或用具以达到目的的一种工作。它区别于“劳动”和“游戏”的是“理智的特点”。它涉及一切劳动,包括使用各种中介的材料、用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。它们包括各种手工训练、木工、金工、纺织、烹饪、缝纫等,只要这些活动包括有一个关于所要达到的结果的观念,它们还包括要动手的科学研究、对研究材料的搜集,对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序。
　　杜威“从做中学”的教育思想中对于教育与生产劳动相结合的对待方式和实施方式的观点是显而易见的。尽管杜威没有直接提出“教育与生产劳动相结合”,但是,生产劳动作为一种社会活动,无疑是应该被包含在杜威所说的“社会生活”之中的。
　　探讨杜威“从做中学” 教育思想的内涵,对于高等职业教育操作技能的培养和训练是非常适用的。在高职院校实训教学操作技能的训练中,要让学生先学会操作,感受到成功后再思考其原因,检验其理论。这样不仅可以激起他们探究的兴趣,还可以培养学生主动学习的意识和能力,这与先学习理论知识,再掌握技能是不矛盾的。因此,高职教育最好的教学途径就是要使学生在活动中不断发展、成长。
　　二、“从做中学”对高职院校工学结合系统模式的启示
　　(一)国外国内关于工学结合系统模式的解读
　　杜威“从做中学”的教育思想直至今天,仍是美国和世界各国高等职业教育教学的启发点和航标。美国高等职业教育采取合作教育的途径与方式,使学生将理论与实践充分结合。所谓合作教育,是指在培训合格劳动者这个目标下,开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作,把学生的理论学习、实际操作或训练有机地联系起来,使其在接受学校基础知识和技能教育的同时,还到企事业部门进行相应的生产实践。
　　国外其他国家的高等职业教育也都不同程度地受到杜威“从做中学”教育思想的启示,提倡和发展学校教育要与社会生活相结合,出现了不同形式的工学结合模式。在德国高等职业教育中采取的是“双元制”,即学校与企业分工协作,以企业为主,理论与实践紧密结合,以实践为主的一种职业技术教育模式。日本的高等职业教育代表形式是大企业兴办的培养中等技术人才的“工学院”。
　　英国高等职业教育代表形式是工读交替的合作教育,也就是人们常说的“三明治”(或“夹心饼干”式)教学计划,即实践―学习―实践。其办学形式灵活多样,为英国培养了大批企业适用的工程技术人才。不同国家的高等职业培养模式都体现了了杜威“从做中学”的教育理念。
　　在我国高职院校产学结合活动中,同样都受到杜威“从做中学”的影响。尤其是在目前,各高职院校或多或少,有意识或无意识地考虑到“从做中学”,实践地探索了高职教育与地方经济密切相关的多种教学模式。如深圳职业技术学院“结合地方经济全面合作”模式、武汉职业技术学院“订单式”模式、宁波职业技术学院的“倒实习”模式等。这些表现不同的工学结合模式虽然表述名称各异,但从本质上讲都是指教学与社会生产相结合,理论与实践相结合,其都是杜威“从做中学”教育思想的体现和延伸。
　　(二)工学结合系统模式的创新与发展――西安航空职业技术学院“工学四合”
　　很多高职院校在杜威“从做中学”教育思想的启示下,将学校教育与社会实践很好的结合起来,形成了各种形式的工学结合的模式,各具特色。例如西安航空职业技术学院在总结历史经验的基础上,创建了具有自身特色的高职院校工学结合的系统模式:即教育与产业结合、学校与企业结合、教学与生产结合、学习与就业结合,简称“工学四合”系统模式。
　　教育与产业结合,即航空高职教育与航空产业发展结合。西安航空职业技术学院位于全国唯一的西安阎良国家航空高技术产业基地,学院以航空基地的地域特色为发展契机,明确服务国家航空事业的办学思路。
　　学校与企业结合,即继承和创新校企合作路子。学院延续与空军装备企业的联系,沟通学院与通用航空企业包括民用、民营、国外企业的联系;与东部沿海各大工业园区的近百家企业建立了广泛的联系;强化学院与航空产业基地的联系。随着基地的开发建设,航空产业链不断延伸,为学院提供了更大的发展空间。
　　教学与生产结合,就是全面贯彻国家教育方针,生产实际开展教学,突出培养高技能人才的高职办学特色。
　　学习与就业结合,即转变教育教学观念,坚持以学生为本,以就业为导向,用新的视角改进高职人才培养工作。根据航空资源正向基地相对集中的优势,把“航空报国,追求第一”的企业核心理念引进学校,用航空精神铸造学生心灵,努力培养优秀的航空生产第一线专门人才。
　　“工学四合”作为一个系统模式,沟通了学生、学校、企业、产业以及社会之间的联系,进一步推动了工学结合的实施,提高了学院高职教育的质量和内涵,也为学院的特色化办学提供了条件。
　　三、对我国高等职业教育工学结合系统模式的反思
　　高等职业教育相比较高等学科性教育而言承担了更多培养社会应用性人才的社会责任和社会义务。工学结合教育突出了教育与实践相结合的重要性,体现了高等职业教育与社会相统一的特点,展示了高等职业教育的本质属性。

　　高等职业教育与社会的关系密切,大规模的社会调整的出现,肯定会对高等职业教育提出大量的挑战。这就要求高职教育要适应市场需求和就业形势的变化。一方面,要积极探索多种多样的联合办学模式,如校企合作、校际合作,增加学生许动手实践的机会;另一方面,要根据经济结构调整和劳动力适时开设与新兴产业相关的专业,合理调整课程设置与教学手段,紧跟时代发展的步伐,积极培养社会需要的人才。
　　从我国高等职业教育的发展趋势来看,工学结合教育体现了高等职业教育理论与实践统一的思想。高职教育是以社会与经济现实和未来发展趋向需求为导向的一种新型的人才培养教育类型,它不仅要有扎实的专业知识作基础,还要有经过严格训练的熟练技能,同时要掌握必需的文化知识。目前在国内,工学结合教育主要体现在结合的深度上,尤其是教学方面的结合是高等职业教育内涵发展的核心竞争力的体现。
　　我国由于多半实施学年制,学生自主选择学习时间的余地不大,已成为工学结合教育模式发展的一个瓶颈;工学结合教育模式的研究与实践多半只停留在模式的结构和运作等基本层面,较少触及这一模式中课程究竟如何设置、教学方法如何改革等深层次问题。随着工学结合教育模式的深入广泛进行,学和用的关系越来越直接,学生和企业的问题也越来越复杂,这些都势必会对高职院校的课程设置等具体问题提出反馈和建议,将进一步使工学结合教育模式更好地适应我国的具体国情,提高高职院校发展的可持续性。
　　工学结合是教育活动与社会实践紧密结合的一种培养模式,是我国教育与生产劳动相结合的教育思想在职业教育实践中的创新。周济部长在天津职业教育工学结合座谈会上强调:工学结合的系统模式符合职业教育的规律,符合我们党的方针,更有益于高素质技能型人才的成长,所以它不是权宜之计,而是长远大计。实行工学结合是走中国特色社会主义的职业教育发展道路,是职业教育人才培养模式的根本性转变,是关系职业教育持续快速健康发展的一个关键性战略举措。
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