互动交流模式在小学低年级语文课堂教学中的应用
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作者: 周祝英
摘 要：能让孩子参与到知识的学习和构建过程中，这将会事半功倍。那么互动交流模式就是一个很好的引子，将会解决传统教育体系很难达到循序渐进，因材施教的难题。
关键词：互动交流模式 低年级教育 语文 教育改革
一、互动交流模式在低年级语文教育中的优势
1.1引起兴趣，集中精力
在低年级教育特别是语文这门科目，如果一味照本宣科将很难引起正属于活泼好动年龄的学生们的注意，一般低年级语文的教育都采取故事性、内容生动来吸引孩子们的兴趣，但是取得效果并不显著，因为一味故事性得引入反而会使得教育并不深入，很难取得教学成果。另外，有些教育内容并不适合用故事来引入，例如人教版的语文实验教科书三年级下册里边有一篇课文，叫《太阳是大家的》，首先本文是一片小散文形式的文章，需要在孩子们的脑海里构造画面感，但是用故事性却很难展开，如果硬要用成人的思想去构建一个模子去套孩子们的思维，也很难被接受。如果用互动交流模式来引入可操作性将会强很多，相对来说也比较容易让孩子们接收。可以让孩子们聊聊自己在生活中观察到的太阳，然后再引入文章，有了这个过渡作为铺垫，下面的内容讲起来将会事半功倍。
1.2由浅入深，循序渐进
在教育过程中我们往往讲究因材施教，但是在实际操作过程中这点落到实处却很难做到，有的时候讲得太深太快，有些注意力不集中的孩子很难跟上，讲得太慢太琐碎又会让孩子们注意力涣散。而互动交流模式会让教育工作者在实际操作中很容易把握讲课的节奏，实现所谓因材施教的过程。
整堂课程只有把握好节奏，才能达到由浅入深，循序渐进的目的，互动交流模式正好把握节奏的利器。
二、如何在低年级语文课堂上开展互动交流模式
2.1课堂教育活动的设计
在备课中明确表明哪几点是重要讲的，哪几点是课后延展的，哪些是需要小组讨论的。互动交流模式需要老师充当多重身份，有时候是小组讨论的主持人，有时候是裁判，有时候是一些角色扮演，虽然在初期尝试实验的过程中辛苦一些，但是在后期反而会相对轻松。
备课阶段就要把一堂课的节奏设定好，其中如果有条件可以加入多媒体元素，画面感是最容易把孩子带入到氛围中的一种手段。还是拿人教版语文教科书来举例，二年级下册的有篇课文《玩具柜台前的孩子》，对于这篇文章是一篇教育性的文章，这种文章在小学课文里面经常见，三年级下册也有一篇叫《可贵的沉默》都是类似富有教育意义的文章。那么类似这样的文章，可以在孩子们熟悉生词以后，把握住其教育意义来展开。首先可以布置作文，安排讨论说孩子们自己有哪些有趣的玩具，和这些玩具之间发生了什么有趣的故事，也可以把玩具带到课堂上来，向其他同学分享自己的心得体会。然后通过玩具是谁送的为话题，进入到本节课中来，讲完课的要点之后，再把课堂的内容推向课外，那些没有玩具的孩子，怎么办呢，引起孩子们的深思，学会感恩，那么这一堂课的全部内容才能算是终结，如果教不会这一点，这堂课不是白上了么？
2.2积极发挥模本示范作用，引导学生自主交流和学习能力
在低年级的语文教育中经常有老师反应很难引起孩子们的自主沟通和学习能力，但是如果不引导孩子们做正确的自主沟通以及学习，那么很难在学习上得到长足的进步。在初期开展这种模式的教育方式，就要求我们积极发挥模范带头作用，先带起来一部分孩子们学会如何交流，然后再让剩下的同学加入进来，这样就会让孩子们适应交流的这种学习模式，而不至于到最终是老师在讲台上自己跟自己交流的结果。
这里的模范并不仅仅是指先学会交流带头作用的孩子们，还指老师自己塑造起来的课堂模式，一种教育体裁，一种文本模范。具体来说，如果这种互动交流模式课堂已经实行成功，孩子们适应了该种交流的语言氛围，那么只成功了一小半。接下来，怎么让孩子获得自主的交流和学习能力。还是拿《玩具柜台前的孩子》来打比方，孩子们交流以后，深思以后，接下来的课堂怎么讲？假如说接下来的课是《可贵的沉默》，同样类型的课文，就可以让孩子们自己找知识点，然后由老师补充，既增强了孩子的自主学习能力，又增加学习兴趣，这是一种双向盈利的示范模式。
2.3提升学生对知识的运用能力
所谓学以致用，如何学以致用确实是我们教育工作者在引导孩子们的难点。俗话说得好，是骡子是马拉出来溜溜，我前面也有提到过，互动交流不仅仅是指孩子们与老师之间的交流，也是指孩子们与孩子们的交流。那么如何运用这一点来提升学生对于知识的运用能力呢，自主交流就是一个很好的互动模式。什么是自主交流，就是让孩子们把他们学习到的知识，分享给他的同学们，这一个过程就是自主交流的过程，同时也极大地提高了孩子们对于知识的运用能力。
具体开展过程操作起来就要根据孩子们学习的进展情况而定，如果所学较浅，即可选择模拟真实情景环节。以课文或者是延展知识为蓝本背景，老师自己设定故事情景，让孩子们来进行角色扮演，初期老师可以加入到这个情景里面去参与扮演，后期老师就可以慢慢独立出来，同时连设定人物的任务也可以交给孩子们自己去完成。那么在这个过程中孩子们对于知识的学习以及运用情况下，就会曝露出来，老师就可以想办法在这些方面进行补充或者加强。如果孩子们以及具备相应的知识框架水平，就可以安排小老师讲课这样的环节，其中老师可以参与帮助孩子们梳理知识框架，合理把控时间和安排进度，这样每天花一点时间讲一讲对于孩子对知识点的梳理是相当有帮助的。
三、互动交流模式课堂需注意的要点
3.1交流模式课堂写的指导和监督
传统的教育方式要求老师需要备课，讲课，后期批改作业，基本上就完成了一堂课的周期教育。然而在互动交流模式的课堂上这些是远远不够的。备课中要求老师要合理安排一堂课的时间，把握好节奏和进度安排以外，在学生自主交流过程中也需要安排备课，不能在交流过程中偏离教育内容。如果学生交流思维发散，也需要老师及时收拢；如果学生思维不混乱，也需要老师及时捋清。否则这个互动交流模式在低年级孩子们还不具备完整 的思维模式的情况下，就会成为一群散沙，到时候整个知识点将很难被孩子们吸收，也会严重耽误学习进度，后期如果想要弥补也十分困难，因为前期课程第一已经在孩子们脑海里形成一个印象再想推翻也十分费力；第二，新鲜感一过孩子们再学将会缺乏兴致，也很难再有新的内容产生。所以，互动交流模式课堂需要老师当好这个掌舵手的职责，控制好手中的方向盘，一旦模式形成，老师的任务才会慢慢减轻，而孩子们以及取得了难以估计的进步。
3.2正确处理在互动交流模式中师生关系
在互动交流模式中，老师就不再一味是一个纯粹的施教者了，而是一个朋友、玩伴，倾听者或者是分享者。老师只有走下讲台才能完成这个交流的第一步，否者那就不是交流，是汇报，是演习，而不是真正的师与生的对话。所以老师必须注重在每个环节对于自己自身定位的处理，要学会适应这种角色的转换，什么时候该引导，什么时候该总结，什么时候需要开阔思维，什么时候需要聚拢注意力，这个都需要一个教育工作者在实际课堂上去摸索，去体会。
四、 结语
互动交流模式教育，将会解决很多在长期过程中，孩子们严重依赖老师，所学知识呆滞死板、不知运用和发挥、死背课文等多种不良的学习习惯，极大丰富了课堂的趣味性。希望这种互动交流教育模式，能在低年级语文课堂教学中得到推广。
参考文献：
[1] 白璐.对英语课堂交流互动教学模式探讨[j].华章出版社.2011
[2] 张晓梅.高中英语教学中的互动交流模式构建[j].才智出版社.201
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