语文课堂导语设计
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作者: 何玲珍
一堂成功的语文课，不仅要求灵活多样的教学方法、新颖别致的板书设计，而且还需要自然得体的导课方式。好的导语如一块磁石，深深地吸引住学生，能水到渠成地把学生引入课堂情境，使学生很快进入角色，从而能顺利地完成教学任务，达到预期的教学效果。在教学实践中，笔者着力研究导语设计，以求得最佳教学效果。下面，便是我的几例尝试。
一 运用故事导入
把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一，而采取寓意深刻又幽默轻松的故事导课，教师的教学语言铺陈渲染、绘声绘色，则是为学生所喜闻乐见的导课形式。如在讲授《荆轲刺秦王》时，我叙述了这样一个故事来导入课文：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核中是斩杀最高军事指挥首脑在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段孰不知，在九千多年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！
这样，就在学生热切的盼望中，新的一课开始了。不过故事导课宜短忌长，故事本身要能说明问题。
二 运用科技手段导入
一成不变、刻板式的方式，往往会使学生失去兴趣，从而严重影响他们的学习热情，所以充分利用歌唱、录音、教学挂图、模型、投影仪、多媒体等现代形式来把教学内容形象、生动地展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考。如在讲授《项羽之死》时，我播放了屠洪刚的《霸王别姬》，让学生在音乐中体会项羽的柔情刻骨 、毫情天纵 。鲁迅的小说《祝福》可以展示祥林嫂不同时期的面貌，让学生留心观察其异同（特别是眼神的变化），教师穿插引导，让学生深切体验旧社会的黑暗和封建礼教吃人的本质。
三 温故导课
巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”所以“温故知新”的过渡式导课，就成为教师课堂教学常用的导课方式。如讲鲁迅的小说《祝福》，可由初中学过的《孔乙己》导入，点出鲁迅小说塑造人物形象的艺术手法，由对“孔乙己”的回想引出“祥林嫂”。这种导入方法利于新旧知识的衔接和过渡，起着承上启下的作用；便于引起学生联想，唤起记忆，既巩固了旧知，又引爆了开拓新知的火花，便于在学生头脑中形成系统的、完整的、巩固的知识体系。
四 释题导课
一篇文章首先展示给人的是它的标题。好的标题就是一页透射着阳光的窗棂，是一道凝聚了精华的风景。从分析标题入手导入课文，也是别出心裁的一招。
讲柳永的《雨霖铃》可以从解释这个词牌名的由来入手。再这种导入法直截了当，开门见山，入题较快，一开始便进入新课的学习，有效地利用时间。
五 创设意境导入
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。如在讲授《雨巷》时，可以这样导入：有人说爱情是心与心的碰撞，有人说爱情是黑暗中闪闪发光的宝石，也有人说爱情使人欢乐，有人说爱情令人痛苦。是啊！因为爱情，孟姜女哭倒长城，卓文君奔向司马相如；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，祝英台忍悲赴黄泉。泰戈尔说：世界上最遥远的距离不是生与死，而是我就站在你面前，你却不知道我爱你。有那么一个地方，有那么两个人，有那么两把油纸伞，发生了一个那样的故事，今天我们一起走近《雨巷》。
这段导语，既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象生动，一个丁香一样的姑娘，携来一缕幽香展现在学生眼前，激起学生对雨巷对爱情的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。
六 吟咏诗词，增加容量
中学生比较钟爱诗词中一些脍炙人口的句子，并且也积累了一定量的古诗词知识。用古今诗文名句导入新课，有时会使课堂气氛活跃，又能增加课堂的容量。如在讲解《错误》一诗时，教师可引用席慕容 的《一棵开花的树》，使学生对少女的怀春之心有着更深的体会。
七 激情导课
在课堂教学中，有的教材中包含着真挚情感，教师即宜于导课时“披文入情”，以情真词切的语言多方激发学生的情感，达到以情育人的目的。如我在上《陈情表》中设计了“母爱是人世间最神圣的感情，是人类亘古不变的主题。敢问世间情为何物？情是人生的灵魂，是人间妙章中最重要的一笔。没有友情没有亲情。就犹如酷寒的冬季没有结束的日期，犹如黑夜的寒月没有温暖与光明，犹如漂泊不定的小舟没有避风的港湾。古人云：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，今天就让我们一起来聆听孝如此神圣、如此感人的一篇流传千古的文章”的导语。
总之，导入新课的方法很多，但不管选择哪一种方法，都贵在用得巧妙，用得有效。因此，教师一定要围绕教学目的、联系教学内容、结合学生实际精心设计，因人而异，因文而异，使导入有主导性、针对性、启发性和情感性，激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，充分调动学生的学习积极性和主动性，使整个课堂教学得心应手，游刃有余。
参考文献
[1]孟庆惠.教师口语-表述与训练.华东师范大学，2002
[2]王松泉.语文教学概论.高等教育出版社.高教版
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