“微日记”教学指导札记
来源:用户上传
作者: 单劲松
[摘要]受学生空间博文启发萌生的“微日记”教学指导研究，旨在呵护学生“我手写我心”的积极性，倡导写真话，吐真言，注重生活体验和感悟，学会以情动人，在燃起写作热情、鼓励肯定创作、适当归纳常用技法中提高表达欲望和能力。
[关键词]微日记；兴趣；学生发展；教师成长
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0049-03
[作者简介]单劲松（1976―），男，江苏南通人，本科，江苏省南通市海安县南莫镇邓庄小学教师。
一、QQ空间里的美丽邂逅
在笔者的QQ里，每届学生都按年份分类。平时，笔者常常浏览他们的QQ签名，关注他们的空间动态，以此洞察他们真实的心灵，让自己融入他们的世界。一次，笔者偶然邂逅一篇记录当天生活的小文，这让笔者不再局限于关注他们的思想动态，而更关注他们的言语表达。因为，笔者惊讶地发现，我们目前的作文教学跟学生的实际写作，已经出现了很大的代沟。这篇博文是这样的：“有时候，她会恶作剧般地无缘无故打了你一下，然后装作没事似地仰面看天。而你呢，此时只能干生气，切不可跟她计较，否则就是默认自愿陪她玩。当然这时未得逞的她，就朝你做着鬼脸，还脖子扭扭，屁股扭扭。唉，真想找块豆腐撞死，找根面条吊死算了！”在学生平时的作文中，笔者很少能见到这样的情感流露，大多写同桌的习作，都停留在乐于助人、刻苦学习或调皮捣蛋的层面，不痛不痒地褒扬或批评一番完事。笔者不由再次留心学生的QQ，并惊讶地发现，他们的个性签名、空间、微博，事件是那么完整，语言是那么流畅，情感是那么真实。而他们的习作语言却是那么苍白，“无病呻吟”者有之，“夸夸其谈”者有之，“三言两语，颠三倒四”者亦有之。
新课标对我们的作文课堂提出的要求是：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对学生提出“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”“感人心者，莫先乎情”。刘勰在《文心雕龙》一书里这样描述：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”所以，教师唯有调动了学生真实的情感体验，才能催生他们感人的文字。在QQ及其他网络空间里，学生无拘无束，视听体闻，喜怒哀乐，有感而发，畅所欲言，真正是“我手写我心”，因此文字也格外灵动流畅。而真实的习作指导课堂，往往是有的放矢，步调一致，圈囿了学生表达的时空。教师较大篇幅的技法讲授，更让他们畏手畏脚、不知所措。甚至有这样的现象，教师作文教学越严谨，方法指导越详实，学生越不会写。而临时创设的趣味活动情境，又因指导过于细致和针对性强，而导致学生的习作千篇一律，“留心周围事物”的能力亦被弱化。
因此，笔者决定进行“微日记”的教学指导研究，希望能消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣，养成观察的习惯，让学生体会到生活和的快乐。同时，笔者鼓励学生畅所欲言，敢说真话，能吐真情，会写真事，以情动人，以文会友，逐步在努力写通顺、写生动的过程中，积累丰富的素材，提高文字表达能力，发展语言个性，张扬创新个性，从而推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养。
二、微日记燃起表达激情
所谓“微日记”，顾名思义，就是微型的日记。“微”来源于“微信”“微博”，表达上也和微信、微博、签名一样，用三言两语诉说心中的感慨。相对于一般意义的每天一记的“日记”，“微日记”的灵活性更大，学生倾吐形式更为丰富。相对于要求较高的习作，“微日记”显得更为隽秀，不会占用学生很多时间，也就不会增加学生的课业负担。“微日记”借鉴微信、微博的表达，尊重学生的个性表达，崇尚“平淡生活才是写作之源”。
当笔者在班上宣布：“从今天开始，我们不再写日记了，改为‘微日记’交流。相信对‘微博’‘微信’耳熟能详的你，能猜出‘微日记’是啥玩意儿吧？对，它就是类似于微博的文字记录。你只要对当天的人、事有感而发就可以了，少则一两句话，不设上限。”学生一副怕入圈套的感觉：
师：有很多话想说了吧，OK，尽情说吧！
生1：真的不要写日记了？一句话说说就行？
生2：我说班上的事，发发牢骚也没事？
生3：真的可以想到什么就说什么？
……
笔者一一给予了肯定，并强调他们可以像写微博一样自由日记。为彻底打消他们的顾虑，笔者还拿出上海《小学语文教师》暑期刊出的管建刚的作文专辑里的部分习作读给他们听。他们一个个眉开眼笑，立马放下了心理包袱。笔者还专门给每个学生准备了一个练笔本，开玩笑说：“这是你们的第一本书，可以自由表达自己的想法，书名自己取。”学生们的积极性很高，第二天就有充满童真童趣的东西交上来：
他比我起得早，那是因为他崇拜的明星是黎明。我崇拜卧龙先生……好啊，老妈，我崇拜李小龙。呀，我打――啊？快钻被窝！（吕鹏）
和你吵架，真是我莫大的“荣幸”。当你犀利的语言滔滔不绝如黄河决堤浪潮澎湃激流勇进如雷贯耳，我也不甘示弱奋起反击以牙还牙练嘴皮子。（孙伟）
当灿烂的太阳跳出东海的碧波，爱睡的人儿还在把梦做。 （于敏）
游戏开始，当我们看到老师给出的纸条后，个个哧哧地笑出声来。只见第一个人指指老师，又指指同学，接着学了两声狗叫。第二人糊里糊涂地这指指，那指指，结果把自己给指上了，这还不算，接下来的那两声狗叫，哎哟，笑得我们肚子疼呀！ 哈哈，“拷贝不走样”好玩吧？（田杰）
那次午间，笔者大声朗读了这12条微日记，热情表扬了这些作者。到第二次收作业时，笔者发现学生们的话题明显拓宽了，心里话也吐露得更真诚了，质量明显高了很多。为了鼓励他们继续热情高涨地说好话，说真话，“我手写我心”，笔者还从每天的微日记中挑选出写得比较好的，编成小报，一周一期。第一期录用了15个学生的18条微日记，图文并茂。笔者把小报往教室里一贴，并给这15个学生每人三张样报作为奖励，意在刺激那些还没把微日记当回事的人。果然，当那些发表了“豆腐块”的学生眉飞色舞地看着报，大大方方把其中一两张送给好友时，其他学生都露出羡慕的表情。接下来的日子里，笔者继续热情洋溢地鼓励那些写得有条理、情感表达真切的学生，并适当地总结他们的写作手法，归结到一定的写作技法上来，进一步指导写好细节。笔者的想法是，每周一次集中点评，渗透一种写作方法，这样持之以恒，一定能带着学生充满兴趣地笔耕在文学的芳草地上。 在本学期的骨干教师展示课上，笔者将自己的这一做法向全镇的语文老师做了示范和解说。当时，笔者选择了学生练习本上写得比较好的片段，分门别类地进行了讲评，让学生归纳出让文字带着感情的写作方法，如借助环境衬托，通过语言、动作、神态等细节表现等。因为列举的是学生自己的语言，所以课堂气氛很是活跃，师生的心理距离拉近了、对作文的抵制情绪也不知不觉地消融了。在学生自己讲怎么想到这么表达、同伴谈从中学到的方法之后，笔者设计了“融会贯通”这一环节，目的是让学生带着归纳出来的方法去审视存在缺陷的片段，懂得多种方法连用，将会让习作更加具体，更加生动。最后，笔者尝试对整篇习作的讨论，则是对整节课的再一次深化，让学生建立起说话和作文之间的桥梁。这个环节，把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，给学生带来写作的轻松，阅读的快乐。在评课时，与课领导和老师都给予了高度评价，一致认为笔者把课堂真正交给了学生，学生的习作完全没有做作、无病呻吟之感。同时，佳作欣赏、亮点点评鼓励和启发了学生，教育无痕；出谋划策、融会贯通这两个环节则让学生“现学现卖”，品尝到创作的乐趣。
三、日积月累的美丽珠串
一天天坚持批阅学生的微日记，诵读个中的精品，编排班级小报，笔者从学生的微日记里，看到了他们在心灵的原野上奔跑的足迹，看到了他们为人处世的观点，内心对周围人与事的纠结。现在，学生已经没有了对作文的恐惧，写作的兴趣日渐提升，他们不再为迎合别人而刻意做作、无病呻吟、空喊口号，而是当作一种倾吐和交流的方式，饱含感情地倾诉所见、所闻、所思、所感，在自由习作中放松心灵，在畅所欲言中敢说真话、会写真事、能吐真情。最可贵的是，通过微日记，学生们已经懂得了生活是习作之源，明白了习作需要张扬自己的个性。他们由当初的片言只语，逐渐发展丰富，演绎出精彩小文。《让手指轻舞飞扬》《拷贝不走样》《和粗心先生拜拜》《粗心害死鱼》等二十多篇习作在《语文报》《小学生智力开发报》《小学生拼音报》等多家刊物发表。笔者由课堂指导萌生的习作技法，如《比出来的特点》《说自己熟悉的话题》《认真观察 讲明过程》等数十篇小文也见诸报端。《语文报》先后以文学社展示和《清新隽秀微日记》为题的形式两次专版刊载了这一成果。
参考文献：
[1]亚米契斯.爱的教育[M]上海：华东师范大学出版社，1995.
[2]陈金铭.“指向写作”的阅读课[J].小学语文教师，2013.
[3]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.
[4]朱作仁.小学作文教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[5]教育部.小学语文新课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-5282586.htm
