开启“快乐”之门 体验“成功”之乐

来源:用户上传      作者: 李祖客

　　摘 要：数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程，其内容包括“课内作业”和“课外作业”。对于“课内作业”（课堂练习），很多老师在备课中都会有所设计；但对于“课外作业”的设计，笔者发现，很多老师只拿现成的习题“敷衍了事”，另学生忘“业”兴畏，“味同嚼蜡”。笔者试图，通过分析小学数学课外作业布置的现状，结合新课程理念和要求，根据教学实践，来阐述怎样优化小学数学课外作业的设计。
　　关键词：课外作业；优化
　　小引：“讲之功有限，习之功无己”――颜元[清.教育家]
　　数学课外作业是学生运用数学的思维方式去观察、分析显示社会，解决日常生活的现实问题，让学生体会数学与生活的联系，获得必须的数学思想、方法和应用技能的过程。它与教育活动的其他各个方面有着密切的联系。它不但能促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也方便教师“查漏补缺”。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力和个性，同样“意义匪浅”。课外作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其效果直接影响到教育教学质量，其重要性不容忽视。
　　一.现象与思考
　　那么，目前我们在作业设计上的现状又是怎样的呢？这样的课外作业学生喜欢吗？为此，笔者对我校3～6年级（因1～2年级没有家庭作业，故不在调查之列）800多名学生和14位数学教师进行了问卷调查，统计后，发现有82%的学生因为作业伤脑筋，有45%的学生将不要布置太多的作业作为对教师最大的希望；约75%的老师在布置课外作业时只从本身的意志出发，很少考虑学生的心理需求，作业布置以书面形式为主。在调查中我还发现，学生对于这样的作业形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使很多学生逐渐形成不良的作业习惯。
　　带着这些问题，笔者通过“QQ群”“博客”“论坛”等网络方式对温州市小学数学教师课外作业的设计情况进行了讨论，同时查录了“国外小学数学课外作业布置的原则”（见附录）.在讨论中我发现，与国外相比，目前我们在课外作业设计方面主要存在以下问题：
　　1.机械重复多，实践应用少
　　由于受应试教育思想的影响，不少教师在布置作业时信奉“多多益善”的原则，认为学生多做题，就能巩固所学的知识，提高考试成绩，学习能力也能得到相应的提高。因此，在布置作业时，教师忽视作业的精心设计，而追求作业数量的扩张。
　　2.统一任务多，自主选择少
　　现行的教科书都配备练习册。教师一般都把练习册的内容布置成课外作业（甚至个别老师在布置作业时连自己都不知道练习册上习题的内容、难易程度），无视学生之间存在的差异，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。3.独立作业多，合作互动少
　　许多教师布置作业的目的，在于通过练习让学生巩固所学的知识，获得解题技巧，以便应试获得好成绩。因此，在作业设计时，无视学生的兴趣、学习风格，往往从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄呀、写呀、算呀，忽视学生合作交流的需要，没有充分地利用家庭生活、社会生活这个有利的大环境。使部分学困生对作业产生恐惧心理，不利于学生身心的发展。
　　二.实践与结论
　　正是由于存在上述弊端，导致了现在绝大部分学生不喜欢做家庭作业的现状，作业成了孩子们心中“挥之不去的痛”。原本教师布置家庭作业，是为了帮助学生巩固学到的知识，进一步发展学生的学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，但却引发了学生十分严重的抵触情绪。这样使得促进学生发展的目的不但没有达成，影响学生发展的弊端却显性无疑。如何优化我们课外作业的设计，让学生喜欢做课外作业呢？通过实践，笔者认为可以从以下几方面尝试：
　　（一）优化常规作业，发展学生数学技能
　　常规家庭作业（课本、练习册的题目组成）仍是学生家庭作业的只要样式。实践中，我没有不加选择地照搬使用，而是着力挖掘其中蕴涵的趣味性，加大其思维含量，改变其呈现方式，形成了有梯度关联的系列化作业，从而使学生从以“练”为主的机械操作式的作业模式中解脱了出来。
　　（二）加强实践作业，培养学生应用意识
　　“行是知之始，知是行之成”陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。通过实践性作业，可以帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
　　1.观察记录，在生活中发现数学现象
　　要想使学生完成作业的活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，教师选择的家庭作业内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。这样的内容“有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。通过观察生活中的数学现象，记录生活中的数学素材，可以有效培养学生的数学眼光。
　　2.快乐游戏，在游戏中学会数学技能
　　“游戏是激发兴趣的最好载体。”游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
　　3.参与调查，在应用中丰富数学经验
　　教师可以从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法和新方案，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。
　　（三）拓展书面作业，提高学生文化素养
　　书面作业的形式有很多，以下是我经常运用的书面作业形式：
　　1.数学日记
　　数学日记（周记）就是让学生以日记的形式记录学习数学的情况。在老师的指导下，通过“数学日记”的方式，可以让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，用“日记”的形式表达出来。学生通过记数学日记并不断地补充和完善日记的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。最终，让学生走进生活，感悟数学是现实的、是有用的，增强学生学习数学的兴趣。
　　2.数学故事、小论文、研究报告
　　有学者指出，中国的学生往往学得多，“悟”的少，长于记忆而短于探索，至于进行课题研究则是连想都不敢想的事情。我认为，尽管小学阶段的学生还不能对问题进行深入科学的研究，写出令人信服的研究报告，但让小学生经历搜集信息、积极思考和撰写小型研究报告的过程，对学生养成敏锐的数学眼光、科学的思维习惯以及科学的意识大有益处。
　　3.数学手抄报
　　假期可以取消机械的作业，让学生设计一张数学小报“取而代之”。在创作过程中，学生阅读、思考、交流，体会了“学数学用数学”的思想，培养了创新能力和实践能力。
　　尾声：“学生需要自由活动时间就象健康需要空气一样。”――苏霍姆林斯基
　　作业设计是个永恒的话题，只要我们真诚的投入，确立以学生为本的思想，一定能开启“快乐”作业之门，让学生从作业中体验成功的喜悦，感受数学的魅力，使学生“做”并快乐着。
　　我相信：在作业设计的道路上，我们终将欣赏到一路山花的艳丽，享受到一路花开的芳馨。
　　参考文献
　　[1] 教育部：《义务教育数学课程标准》（修改稿）。2007年4月。
　　[2] 易虹辉等：《新课程教学问题解决实践研究》。中央民族大学出版社，2006年2月。
　　[3] 肖川等：《名师作业设计经验》。教育科学出版社，2007年2月。
　　[4] 施勤等：《小学数学课堂教学的55个细节》。四川教育出版社，2006年8月。
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