应用型人才培养模式下大学物理教学模式改革的研究
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摘 要：本文分析了应用型人才培养模式下的大学物理教学的现状，从目前的教学情况来看存在诸多问题丞待解决，如学生对大学物理课程重视不够、教学内容过于陈旧、教学模式过于单一以及评价体系不完善等问题，并提出了相应的改进措施。
关键词：大学物理教学 教学模式 教学改革
培养应用型人才是众多高校的口号及教学目标，而大学物理课程是人才培养目标课程体系中一门非常重要的基础课程，物理学应是自然科学的基础之，更是现代科学技术创立及发展的源泉。其教学目的重在培养学生创新能力及对物理基础知识的应用能力，而在实际的教学过程中，更多的是一些形式上的，是一些应试的能力，因而如何正确的引导学生学好物理学是十分关键的。在20世纪后半期，随着科学技术的快速发展以及社会的进步，纳米技术、高温超导等新兴的现代高科技技术提出，使人们更多的朝向应用领域转移[1]。所以目前的大学物理课程教学基本上能满足人才培养的需求，但对提高学生的创新能力、能适应快速发展的社会需求尚显得不足，因而身为大学物理教育的一线老师，针对目前的教学状况及自身的体会，提出了对大学物理教学可能存在的问题及建议，以供参考。
一、当前大学物理存在的问题
1.部分院校对大学物理课程重视不够
高校的不断教学改革，使得非物理理工科及工科的大学物理学时被压缩了又压缩，甚至被取消，在无限度地压缩课时的同时，而课程内容却在不断增多，所以教师要想在现有的时间内完成教学任务，势必会造成学生很难跟上教学进度，感觉到学习物理很难。再者现在就业形势非常严峻，学生走入社会时要经历各类招考，而各类考试中涉及的物理知识极少，所以不能对找工作有直接帮助的对大多数学生来说是不看好这门课，对大学物理的重视度大幅度降低。而只有少数学生为了奖学金努力，普遍认为物理只要勉强能过关就行了，并不像英语和计算机等很一些有效的学科可以获得相关证书为工作做铺垫，因而失去了学习的动力 [2]。因而正是这种情况，致使很多物理教师处于迷茫、烦躁的复杂心态。
2.教学内容过于陈旧
随着社会的发展，很多新材料和新技术不断涌现，各种产品的更新周期也在不断缩短。但现行的大学物理教学仍保持着几十年前的课程体系，仍以经典物理为主，分为力、热、光、电和近代物理，这些内容各自相互独立，彼此之间的联系不大，特别是力学部分在整个经典物理学里面占了较大的篇幅， 并且中学物理的内容与之有很多重复的地方，只是计算的方法不同而已 [3]。而近代物理极为缺乏，当代物理和高新技术子在实际生活中的应用更是稀少，如等离子、液晶等热门的物理应用知识，黑洞、磁聚焦、光纤通信等前沿课题在大学物理课程体系里没有得到展示。所以由此可以看出物理理论与实践应用相脱节，教学内容没有和学生的专业需求联系起来，致使旧的教材体系已不能满足高科技以及社会发展对物理教学的要求。
3.教学方法落后，脱离实际
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，很多教师思想观念陈旧，教学的思想还停留在知识本位的传统观念上，忽略了学生接受能力、学习兴趣、探究能力以及创新能力的培养。而目前的大学物理教学的主要教学模式就是仅靠嘴巴和粉笔，即利用传统的讲授型教学模式，这种教学模式不但不能很好的激发学生的学习兴趣，更不能让学生实现创造性地自主学习[4]。再者现如今在部分院校的大学物理课堂上，演示实验也很少见了，且实验大多是独立设课，实验内容大多都是验证性的实验，在实验过程中，学生们只需按照实验指导书上的步骤一步步操作就行了，不能很好的激发学生学习的兴趣。与此同时专职的实验指导教师长期不参与教学，因而在教学内容有较大调整时，实验项目却不能与时俱进。并且大部分院校为了增强强学生的实践动手能力，增加了实践学时，这就无形中使得基础物理实验室工作量增大，排课时又不能做到面面俱到，常常就会出现实验与理论课不同步，造成理论与实验严重脱节，互不关联，学生就会一知半解，逐渐失去了对大学物理的学习兴趣。
4.评价体系不完善
大学物理传统的评价体系一般都是以试卷成绩作为评价学生的重要标准，学生的卷面成绩占总评成绩比例相当高，但考题纯粹是理论到理论，卷面考试的题型主要是选择、填空、判断以及计算，虽然计算占的比重较大，但主要考查了学生对概念公式、定理及定律的记忆及理解，但这些强调的是早已成熟的书本知识，却不能顾及现代社会的科学技术发展现状以及学生发现自身的兴趣。
二 大学物理教学改革的建议
现行的大学物理课程内容及教学方式和方法已不能适应现代应用型人才培养模式下各理工科专业的发展要求，与实际学时的分配以及学生专业需求的矛盾更为突出，这就迫切需要对大学物理课程体系，及教学方法及教学内容进行改革。现就教学改革内容以及改革目标提出如下建议：
1.更新教学方法 。注入式教学法缺乏展开物理教学过程的手段，且物理教学中存在学时少、内容多等诸多问题。要想很好的解决这些问题，就必须采用传统教学与多媒体相结合的方法以及尝试开发适应网络化教学的网页（站）。多媒体教学可集声音、图形及文字为一体，可直观、形象的将教学内容呈现出来，从而能很好地让学生参与到教学活动中，有利于提高学生学习的积极性，让学生成为知识的主动者。
2.优化内容体系。按照不同专业对象设置不同层次课程体系的内容，教学内容涉及到相关专业的可以加强和拓展，教学大纲应根据科技的发展和社会的需要及时修订，另外根据不同文科专业对大学物理知识的需求，可开设不同学时的大学物理课程，尽量把大学物理课程普及到所有的大学生中去，要求在传授知识的同时应注重培养学的创新意识、分析问题和解决问题的能力。所以要与专业结合就应将物理知识在各行业的应用前沿引入到大学物理课堂教学中，使教学内容及时更新，能更好的提高学生的学习兴趣，让学生认识到大学物理的重要性。
3.理论与实验课齐头并进。改进大学物理理论课的现状，充分利用实验课来帮助学生观察物理现象，提高物理学习的兴趣。平时的实验课程中验证性的实验可适当的较少，与此同时增加设计性的实验，鼓励和引导学生自己动手、认真思考和分析问题，也可利用课余时间开设开放性实验项目，来培养学生独立分析以及解决实际问题的能力。最终使学生实现“要我学”到“我要学”的转变，能够在一定程度上将课堂上所学理论知识运用于实践，并在实践中有所收获。
4.改革考试、考核方式。改革学生“一考定论”的考核方法，应减小期末考试的占总成绩的比例，增大学生平时的学习状况，课程提问、课堂章节总结等平时表现的比例。
三、结论
通过对大学物理的教学改革的探讨，使学生不仅学到了物理知识同时，更重要的是培养其分析问题及解决实际问题的能力，并为后续专业课的学习奠定应有的基础。
参考文献：
[1]秦炎福，姜广志，孙志国 ，官邦贵.大学物理教学改革探讨[J] .四川教育学院学 报，2010，26（7）：104―106.
[2]韩桂华.大学物理与专业结合的教学模式探究[J]中国科技信息，2007（15）：231―232.
[3]马文蔚，周雨青.物理学教程[M].北京：高等教育出版社，2009（11）.
[4]郭建军.与专业相结合的大学物理特色教学初探[J].职业教育研究.2009（8）：95―96.
作者简介：
高景霞 （1980.5―），黄河科技学院，女，汉，讲师，物理教研室负责人.
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