让数学教学根植于学生生活
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作者: 刘燕
摘要：小学数学课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活背景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，将数学教学与生活精密结合，对丰富教学内容、提高学生兴趣、加深学生对数学知识的运用等都有着重要的意义。
关键词：小学数学；生活化；教学
数学来源于生活又服务于生活，生活是小学生学习的源泉，更是数学教学的源泉。我们的生活无不与空间、时间，数、量、形等息息相关，生活中数学无时不有，无处不在。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”。因此，教学中我们应把生活中的问题转变为数学研究的对象，引导学生运用数学知识解决生活中简单的实际问题。让数学教学植根于学生生活，使学生产生对数学的情感，感悟到数学的普遍性和实用性，进而产生强烈的数学学习动机。在此，笔者结合自己多年的小学数学教学实践，浅谈有关小学数学生活化的课堂教学，借以来丰富我们小学数学教育教学理论和实践内容。
一、植根学生生活设计教学内容
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲教学，把生活经验数学化，数学问题生活化。目前小学数学教材内容虽联系了生活实际，但仍然缺乏时代气息和现实色彩，缺少学生喜闻乐见的内容，内容上表现仍较为单调、乏味，数学知识的抽象性与学生思维形象性之间仍然存在较大距离。根据教学要求，采撷学生熟悉的感兴趣的生活素材对教材中的例题进行生活化的“包装”，创设生活实践的情境和乐趣，使抽象的数学知识巧妙地转化为学生看得见、摸得着、听得到的积极的情感体验是教学的关键所在。比如生活中的购物小票、电费缴费单、电话号码等等，都可以作为数学生活化教学的素材，这些是学生在实际生活中经常接触到的，利用这些素材开展数学教学，不仅大大地降低了数学学习的难度，拉近了数学与学生之间的距离，还引导学生树立了利用数学知识解决实际生活难题的意识，形成了数学思维。例如，可以利用购物发票讲解统计表的相关知识，以及根据发票的商品信息研究单价、数量、总价之间的数量关系，利用电话号码可以练习大数的读法等。
二、引导学生用数学眼光观察生活
生活处处有数学，只要我们有一双善于观察的眼睛，就会在生活的宝库中发现数学的存在，在生活中找到数学的原型。教学中要经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察身边的生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的等等。
三、引导学生运用数学知识分析和解决现实问题
学习数学的最终目的是服务于生活，回归于社会生活。我们应该充分利用学生已有的生活经验和数学知识，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。比如，鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法，尤其是小学更应注重培养这种习惯。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。
比如在学习“土地面积计算”教学内容后，我们可以开展“量量、比比”的生活实践活动，即：让学生量一下自己家院子或者操场的面积是多少？之后再让学生量量地砖的面积，计算一下自己家院子或者操场铺地砖的话都需要多少块？对于其中地砖面积不同，笔者则让学生对自己所掌握的地砖面积都进行测量，进而来比较一下看铺哪种地砖比较合适。这样将数学知识相融合开展生活实践活动，为学生提供实践数学、应用数学的平台，促使学生养成学以致用的良好行为习惯，让学生在实践的过程中，加深对数学知识的掌握，升华数学课堂教学。
四、利用信息技术让数学回归生活
运用多媒体动画技术，将小学数学中的内容立体式的展现在学生面前，不仅可以让学生建立生活化的立体思维，更重要的让学生把课本上的知识回归到生活中，简化了数学学习的思维模式，有利于提高学生的学习效率。例如，在教学《圆柱体与圆锥体的区别》时，这节内容的教学目标是让学生了解和掌握圆柱体与圆锥体的相关知识。在讲解圆柱体与圆锥体的相关知识前，教师运用多媒体的三维动画的变形功能，给学生展示他们身边与圆柱体相关的实物（如：煮饭锅、带盖水杯、甜筒等等），然后将这些实物进行分解，让学生自己去观察和总结这些实物都是由那些部分组成的。通过动画演示圆柱体、圆锥体的基本构成部分，教师问：那圆柱体的应该由哪些部分组成的呢？学生立刻回答出：“圆柱体是由一个圆柱加上两个圆组成的、圆锥体是由一个圆锥与一个圆组成的”。通过多媒体的立体式展示，让学生能够加快对抽象数学概念的理解，从而化解教学难题。
总之，在小学数学教学中，我们教师应努力采撷生活内容融入课堂，把数学教学活动植根于学生生活，联系生活讲数学，创设学生从事数学活动的机会，帮助学生在学习过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。充分利用已有的知识经验学会用数学的眼光去看待周围的世界，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论。
参考文献：
[1]胡芬.小学数学课堂教学生活化的探析[J].读写算2013（11）
[2]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001
[3]跳出数学学数学――浅谈数学的生活化.新课程（小学），2010，（11）
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