优化作业设计放飞学生潜能
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作者: 古月英
摘要：在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它不仅是教学过程的一个重要环节，而且是课程与教学的一种组织形式。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。我们不但要关注课堂，更要关注作业的设计，充分调动学生做作业的积极性，让学生在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。作者的具体做法是：一：设计趣味性作业，让学生成为学习的爱好者;二：设计生活型作业，让学生成为知识的实践者;三：设计开放性作业，使学生成为应用的创新者;四：设计分层式作业，让学生成为实践的成功者。
总之，作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点，精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，为完成任务而在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的广阔的发展空间，发挥学生的潜能，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
关键词：小学数学;优化作业;激发潜能
在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它不仅是教学过程的一个重要环节，而且是课程与教学的一种组织形式。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值，使学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。这种作业形式已经压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性，因此，我们不但要关注课堂，更要关注作业的设计，充分调动学生做作业的积极性，让学生在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。下面谈谈我在这方面的一些做法和体会。
一、设计趣味性作业，让学生成为学习的爱好者
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
（1）游戏作业
爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩扑克”游戏的作业，先找出一些数字扑克，游戏规则为：四个同学为一组，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为24。比一比，谁算的又快又好。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。学生非常乐意完成这样的作业。
（2）包装作业
教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。
例如复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。
二、设计生活型作业，让学生成为知识的实践者
生活是学习数学的大课堂，也是学生运用数学解决实际问题的场所，在课外作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度利用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步在实践中学习数学。如学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装璜设计师：如果你家的地面重新装修，你能为你的父母提供一个装修地面的设计方案吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）量出每个房间的长和宽分别是多少米？算出每个房间的面积分别是多少平方米？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择适合的材料，算出所需材料的量及所需的钱数。（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？把设计好的方案及选好的材料和父母进行商讨，最后决定装修的方案。这个过程就相当于设计师和房主研究最后要确定的方案。
三、设计开放性作业，使学生成为应用的创新者
开放性的作业设计，拓展了学生作业的触角，让知识在作业中得到升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。多彩的作业，让孩子找回了自信，激发了他们学习的动力！如学习完“折扣”的知识后，我设计了这样一道作业：某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施：A品牌的豆奶写着“商品大酬宾，每袋1.6元，买五送一”;B品牌的豆奶写着“×××豆奶每袋1.6元，八折出售”。小明正准备买10袋豆奶，他想请你来决定买哪个品牌的豆奶比较合算？为什么？又如，学习了“圆”后，我设计了这样一道作业：原来的羊圈长是10米，宽是6米的长方形，你能用篱笆原来的长度，把羊圈扩大吗？
四、设计分层式作业，让学生成为实践的成功者
（1）作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，适当增加举一反三的作业。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
（2）作业难度的分层。针对学生数学能力有差异的客观事实，着重找准每类学生的最近发展区，根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到作业的快乐。如学习了《时、分、秒》后，老师们设计一种三星级的作业，一星级：王师傅每分钟做8个零件，5分钟做了多少个零件？二星级：小林妈妈从家到单位要用40分钟，8：00上班，她最晚在什么时候要离开？三星级：小明从底楼走到三楼要用12秒，这样走到四楼共要用多少秒？学生根据自己的情况和能力选择其中的一题去做，让不同的学生有不同的发展。从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。
总之，作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点，精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，为完成任务而在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的广阔的发展空间，发挥学生的潜能，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
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