浅谈转化少数民族杂居地区初中数学学困生的几种途径
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作者: 黎英
摘 要：少数民族地区初中数学学困生较多的主要原因包括：学生自身的原因和外部环境的原因。对此，教师应结合数学学困生自身的特点，激发学生的兴趣，帮助学困生树立学习的信心，开展有针对性的教学辅导，以提高学困生的学习能力，使他们取得好的数学成绩。
关键词：少数民族；初中数学；学困生
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0053-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.032
临潭县回民中学是一所县城中学，其中回民占40%，藏民占30%，汉族占30%。复杂的社会原因和家庭氛围造成数学学困生较多。本校广大教师在帮助学困生这项工作上进行了多种尝试，取得了一定的成效，现简述如下。
一、少数民族杂居地区数学学困生的特点及其类型
通过调查，本校的学困生具有以下特点：数学阅读能力较差，学习目的不明确，学习上进心不强，学习兴趣不浓厚，上课注意力不集中，缺乏学习的毅力，抄作业的现象严重，学习习惯差，缺乏正确的学习方法，心理上敏感、脆弱，有时有受挫感。少数民族部分家长的教育观念也不利于孩子的学习。部分家长只是希望让孩子在校园里长大，将来会做生意就行了。
广大教师通过长时间从事转化学困生的工作，发现数学学困生分为以下几种类型：
第一，计算、识图、阅读等能力较差的学生。这部分学生的听、说、读、写能力较差，能力差是他们学习的一大障碍，学到的知识零乱，缺乏对各种知识的管理能力，学到的知识处于一种无序分散的状态，不能形成知识结构，从而导致理解能力也较差。
第二，缺少学习的动力，数学学习困难的学生。这部分学生缺乏学习的内驱力，缺乏对事物的好奇心，学习态度不端正，没有养成正确的学习习惯，缺乏积极进取的精神。在学习的过程中，他们缺乏自制力，不能坚持学习。
第三，外部因素造成学习困难的学生。一是家庭的教育观念落后，不能对学生的学习加以正确的引导。还有一些家庭发生了一些变故，如家庭暴力，亲人生病、去世，父母离异，家庭经济出现问题等。二是学生个人生理、心理出现问题，人际关系不和谐。三是学生思想道德方面出现问题，如由于早恋、参与社会上不良团体的活动等因素造成的。这些学生不能安心学习，或者学习成绩出现快速下滑的现象。
二、转化学困生的几种方法
广大教师应该采取多种方式，培养学困生的学习能力。在课堂教学中，教师应针对学困生的学习特点，将较复杂的知识分解为若干小单元的知识点，使学困生通过较为简单的方式掌握知识，引导学生利用已有的知识领会较为复杂的知识。比如学习数轴时，教师可以用两个手电筒来演示，让学生理解“数轴是向两方无限延伸的”。具体来说，教师可采用以下几种方法转化学困生。
（一）培养学困生学习的兴趣
在课堂教学中，教师可设计让学困生参与的简单教学活动，让学困生体验成功的乐趣，激发学习的兴趣，引导学困生认识学习知识的重要性。在课堂中，教师还要最大限度地调动学困生的思维积极性，用不同的方式点燃学困生的求知欲望，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习环境中体验成功，引导学生热爱学习，达到大面积提高教学质量的目的。此外，教师还可利用微信加微课的方式，帮助学困生提高学业成绩。教师设计好微课，然后上传到班级的微信公众平台，学生可以在课前预习、课后复习。这样，教师还可以空出一部分时间来，有更多的时间分配给学习上有困难的学生。此外，教师还可以与信息技术教师协作，让学生用思维导图来学习数学。思维导图有很多优势，可以培养学生发散思维和整理知识的能力，鼓励学生用思维导图记忆数学概念、分析应用题等。
（二）帮助学困生树立学习数学的自信心
教师应设计难度较低的作业和试题，让学困生获得完成作业和取得高成绩的成功体验。树立起学困生的自信心对帮助他们学好数学具有重要的重要。教师应鼓励学困生展示自己的作业，让学困生体验成功的快乐，培养他们的乐学精神，开拓学生的数学思维。同时，教师要注意尊重学困生，建立融洽的师生关系。教师应该时刻关注学困生，帮助他们解决生活和学习上的困难，可以单独辅导他们的学习，建立和谐的师生关系。针对学困生，教师要研究学生的学习特点，在备课时专门针对学困生设计教学内容、练习题和课堂作业，教学内容要分解为若干小单元。教师还可以发掘放大学困生的闪光点，多表扬少批评。学困生往往缺少表扬和鼓励，他们最需要受到教师的表扬和鼓励。
（三）实施多元化的评价，用电子档案袋进行过程性评价
课堂中，教师应注重教学评价多元化，用发展的眼光看待学困生。教师要认识到个体差异，在评价方面要有差异，不能简单粗暴地对学生进行评价。教师应采用适合初中生的评价方式，指导学生学会自我评价，指导学生用过去的自己和现在的自己作比较，协助他们发现自己的进步。教师还可利用电子档案记录学生的成长过程，把学生的成长记录发给家长和学生，让家长和学生参与评价。
（四）成立帮扶小组
教师应精心组织，成立一对一、多对一、一对多的学习帮扶小组。教师还可让学困生设置“错题本”，培养学生善于纠错的习惯。对于大多数学习困难的学生，同样的错误总是多次出现。教师要引导他们加深这部分知识的记忆，建议他们每人配有一个“错题本”。
此外，教师还应优化“家校协作”的途径，及时与家长沟通，发挥家校教育的合力作用。教师可以利用校讯通、手机短信、E-mail、博客、微博、wiki、QQ群、微信、教育信息平台等开展工作，真正发挥快捷联系通道的优势。
三、结语
总之，少数民族地区的数学学困生形成有自身的原因，也有外部的因素，找到造成学生学习困难的因素是转化学困生的关键；激发学困生的学习兴趣，树立学困生的学习信心是转化学困生的源动力；根据学困生的特点，开展个性化的教学和辅导是转化学困生的主要手段。
参考文献：
[1] 蔡永锋.初中数学学困生的成因及转化策略[J].考试周刊，2016（16）：57-58.
[2] 杨栋梁.浅谈数学困难生形成原因及其对策[J].沧州师范专科学校学报，2009（4）：75-76.
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