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试论在高职英语教学中项目教学法的运用

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  【摘要】 本文介绍了高职院校英语教学的现状及存在的问题,并以写作教学为例说明了项目教学法在高职教学中的应用。
中国论文网 /2/view-13227134.htm
  【关键词】 项目教学 高职英语 写作教学
  
  近年来高职教育在我国得到了较大发展,高职英语教学是高职教育中一个重要环节,然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题,如学生入学成绩参差不齐,且多数学生英语成绩比较差;同时又没有比较适合的教材和参考资料。因此,如何改进教学,提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。这其中,写作教学更是薄弱环节,项目教学法的出现,给英语写作教学带来了生机。
  一、高职英语写作教学的现状
  作为高职学生,实用英语写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一特色。在目前高职院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。从传统英语写作教学的现状来看,许多学生可能在大学英语四、六级等过级考试的作文部分获得高分,但如果让他们根据具体情况用英文写信函、通知、会议记录等应用文体时,却难以胜任。
  二、高职英语写作教学存在的主要问题
  1.写作在教学实践中没有得到充分的重视
  写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一,但从课程设置的角度来看,写作教学是由精读教学分担的,由于每一单元的教学课时较少,而课上所需要涉及的内容却很多,因此教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。这种教学现状导致学生对写作部分,无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
  2.教学项目繁重,批改作文流于形式
  随着我国高职院校招生规模的扩大,许多高校英语师资队伍相对缺乏,因此每位教师不得不超负荷地承担教学项目,学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做出详细批改。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣,如此反复,有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,最终放弃写作练习。
  3.由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式,学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作课枯燥,甚至一些学生一谈到写作文就产生恐惧感。此外,由于现在过级考试的需要,许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了,这对于学生和教师而言都是可悲的。
  三、项目教学法在高职英语写作中的运用
  项目英语教学中的项目是学生为了实现学习目标而进行的有明确目的的各种活动,它有明确的目的性。项目的设计是以学生的经验和兴趣为出发点,把真实的材料引入学习环境,通过学生与他人交流和互动,实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。项目教学法把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源,将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动完成学习项目。学习者不仅注重语言的学习,而且关注学习过程本身。
  项目写作教学分为前期项目阶段、协作期及分析问题和解决问题阶段。在实施前期写作项目中,教师提供有特定目标和意义的写作主题,如记笔记、写感想、写总结,要求学生对数据进行综合、分析、比较和评价。写作期则要求学生按前期写作中的范文和教师的提示在特定时间内完成初稿。教师在此阶段只充当观察者和帮手,引导学生运用以前的知识,注意某些语言形式等问题,将学生分成几个小组,就作文进行讨论、策划。在分析问题和解决问题阶段,教师带领学生讨论其作文。分析他们的汇报,利用不同质量的作文培养学生的评判能力并形成一致的评价标准。
  下面以高等学校英语应用能力考试A级2008年1月全真试题写作为例来说明项目教学在英语写作中的应用。
  项目:写一封申请信(假定你是李明,给北京市奥组委写一份申请函,申请做一名奥运会的志愿者)
  前期项目阶段:课前,教师布置写作项目,并按英语能力把学生分成三组,指定完成难易程度不同的准备工作。能力较差的一组负责弄清楚信的格式,包括时间、地址、称呼及签名的位置及写法;中等水平的一组负责查找在写信过程中可能会用到的词汇和短语;而水平较高的一组则负责提供在写正文时可能会用到的句型结构(尽量用简单并且是常用的句型,便于基础差的同学掌握)。各组在规定时间内完成项目后,将收集到的资料共同分享。
  写作期阶段:在课堂上,要求学生在规定的时间内利用收集到的资料独自完成写作项目,对于有困难的学生,教师可给予必要的帮助。写作完成之后,再把学生分成五、六人一组,每组均包括好、中、差的学生,让各组彼此交换阅读作文,并对作文进行讨论、评价。
  解决问题阶段:教师选取好、中、差作文各一篇,与学生一起进行分析、评价并改错,让学生明白该如何写类似的申请信,要注意些什么问题,什么样的文章才算是好文章,并且注意自己写作中出现的语法错误,避免以后再错。
  这样的项目设计,从学生的实际能力出发,使他们能够通过努力完成项目,从而获得成就感,并使他们感到其实写作也不是那么难,不再像以前那样,拿到作文题不知如何下笔,让学生对写作文不再排斥,并慢慢产生写作的兴趣,提高写作水平。
  高职教育强调“以学生中心”,注重学生的实际操作能力,而项目教学强调学生语言运用能力的培养,致力于发展学生的学习策略、创新精神和实践能力,因而值得在高职教育中提倡项目教学法。然而,教学有法,教无定法。英语教学中不存在能解决一切问题的万能教学模式,项目教学法与其他的教学法一样,有其自身的局限性,所以我们在提倡运用项目教学法的同时,在具体的教学活动中,应因人、因时、因境而异,采取不同的教学方法,或是几种教学方法相结合,达到最好的教学效果。
  本文为河北省教育厅课题《高职英语项目教学与提高学生行业通用能力的研究》阶段性成果,课题编号SZ2010408
  作者简介:
  焦惠晓,女,(1977.12- ),石家庄信息工程职业学院教师,讲师。研究方向:高职英语教学。
  张素新,女,(1979.09- ),石家庄信息工程职业学院教师,讲师。研究方向:高职英语教学。

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