加强兼课教师管理 提高高职师资队伍素质

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　　摘要：兼课教师是目前高职师资队伍中的重要组成部分。兼课教师的教学质量对学校整体师资队伍素质有着很大影响。本文分析了兼课教师存在的原因，兼课教师在教学工作中存在的一些问题，并有针对性的提出了一些解决方法。
　　关键词：兼课教师管理高职师资
　　当今社会对高技能人才的需求日益增加，对高技能人才的培养日益重视。随着社会的发展，高等职业教育规模已占我国高等教育领域的半壁江山，师资力量也得到显著的增强。兼课教师是高校师资队伍中的一个重要组成部分，但是目前高职院校兼课教师教学质量参差不齐，这也成为了限制高职师资队伍提升的因素之一。
　　一、兼课教师存在的原因：
　　1.教学任务重，专职教师数量不足
　　兼课教师存在的根本原因是由于专职教师的不足。据相关调查显示，目前高职院校师生比高于1:20的现象依然较为普遍。随着现在高职教育的快速发展，不少院校专职教师的数量无法跟上学院发展的速度。因此在客观上，需要学校中有教学实践能力的人员承担一部分的教学任务。
　　2.工作岗位的调整变动，导致专任教师的流失
　　由于管理的需要，某些原来是教学骨干的专职教师，甚至是专业（课程）带头人走上了管理岗位。而专业（课程）的建设仍需要他们继续上课。另外原来的一些拥有较好教学效果的专职教师，由于各种原因变动了工作岗位，为了发挥他们在人才培养中的积极作用，同时也是为了保证学校的教学质量和水平，依然给他们安排部分教学任务。
　　3.进修学习及下企业锻炼，引起个别课程教师的短期不足。
　　为了加强师资队伍建设，提高教师的教学水平，学校鼓励专职教师进一步进修学习以提升自身知识水平。专职教师在职读研期间，每年要有短期的集中面授。另外，现在对于高职教师具有企业实践能力的要求也是越来越高，因此，学校也会定期安排专职教师到相关企业里挂职锻炼，培养更多的双师型人才。这样一来，不可避免地会出现相应课程教师的短期紧张，需要相关教师临时兼带1个学期或者是l学年的课程。
　　4.其他一些需要兼课教师的原因
　　部分专业技术人员和管理人员出于评聘职称的需要，需要一定的教学任务；或是其他原因，安排一些授课任务。如领导为了更好了解实际教学工作进行的兼课教学。
　　二、兼课教师在实际工作中，存在的问题：
　　1.无法全身心投入教学工作，教学质量受限
　　教学工作本身需要一个十分严谨的工作过程。一般说来，在课程开发成功的前提下，教师每授一次课，课前需要4～7倍的时间进行备课，包括对教学内容、教学场景、教学材料的准备和对学生的了解，教学方法过程的设计及教案的书写等，课后，也需要不少时间进行作业批阅、课后辅导和课后总结。而兼课不同于主授课，兼课教师有自身的主体工作，不可能把整个身心投入到教学中去。这样就会出现上课准备不充分的情况，要么内容不够熟练，要么教学资源不到位，要么教学过程不严谨，要么教学没有针对性，无论是哪能一种情况，都会影响到授课的质量。
　　2.教学理念不能与时俱进，缺乏改革创新
　　高职教育作为一种独立的高等教育类型，在教学理念、教学方法上与传统的本科高等教育有很大区别。尤其是在高职教育快速发展的今天，教学目标的确定、教学内容的构建、教学方法的设计、组织过程的实施、评价方法的选择都需要新理念、新方法的支持。但是不少兼课教师由于无法像专职教师那样系统的进行学习或是参加各类教学研究活动，对于高职教育教学的理解，有的出于一知半懂的状态，有的依然抱着原有的思维模式，不接受新的观念。在这样的教学理念指导下的教学效果不能尽如人意。而没有对教学理念的深入理解和掌握，改革创新更是无从谈起了。
　　3.教学方法手段陈旧，教学效果不好
　　教育是一个非常复杂的系统工程，在教育技术手段日益先进的现在，教师不应只是单纯的把知识告诉学生，而是应该通过一些案例、实践以及从学生自身和周围出发，引导学生发现知识、学习知识、理解知识。这样才能真正调动学生的积极性，实现寓教于乐，提升教学效果。然而兼课教师一方面由于平时工作限制，缺乏对学生充分接触和了解，另一方面也不能及时掌握或是熟练应用一些新的教学方法。因而导致教学手段一成不变，对学生的反馈应变不及时，学生学习的积极性无法调动，长此以往，教学效果必然会受到影响。
　　4.难以适应“双师型”教师要求，教学内容粗浅
　　双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。作为一名合格的“双师型”教师，最重要的是对其所授专业相对应的行业动态有所掌握，并能将目前行业中的应用性技能传授给学生，使学生能很快适应工作岗位的需要即可。因此目前不少高职院校已经建立起了安排教师下企业顶岗实习的一系列常规机制。而对于兼课教师而言，这方面的缺陷就表现的更为明显，由于不能及时掌握所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，导致很难进行针对性的教学，教学内容只能浮于表面，很难教给学生新的知识和技能。
　　5.兼课教师所上课程不专一，教学质量令人担忧
　　由于兼课教师很多时候是为了弥补专职教师的不足，亦或是教师本身为了职称等原因的需要，进行临时兼课。从而导致无法像专职教师那样可以专注于某一门或是某几门课程上。常常是有什么课就上什么课。而研究表明，在当今社会中，一个学科的知识在3―5年中就会进行一次更替。要求一位教师系统、全面地掌握多门课程的知识更是难以做到的。正所谓自己昏昏，岂能使人昭昭。在如此情况下的教学质量，实在是令人担忧。
　　三、 如何切实提升兼课教师教学水平
　　1.明确兼课教师的基本条件和要求
　　首先明确非专任教师（包括行政人员、教辅人员）只有在不影响行政和教辅工作的情况下可兼课。要求兼课教师具有与所需教授课程同专业或相近专业的学历学位水平，并具有高校教师资格证书以及同专业或相近专业的相应专业技术职称或是职业资格；其次，所教授的课程确是教学急需的，即课程主管教学单位在编专任教师都已达到标准教学工作量，且不能在全院范围内调剂合适专任教师，暂时无法外聘合适的优秀教师；最后，要由所任课教学院系、兼课教师所在部门、教务处、人事处共同审批通过，并对对兼课的内容和时间做出一定限制，保证兼课教师的日常工作和教学工作都能得到保证。
　　2.提高兼课教师的教育教学能力
　　由于工作岗位的限制，兼课教师的教育教学能力相对于专职教师而言，更为薄弱。因此，可以要求有兼课意向的人员，在提出意向申请之后，在一段时间（如一学期）内对相关专业课进行跟踪听课学习，次数需达到10次左右，并将相关听课记录和心得记录备案。并在上课前进行岗前试讲，由学院督导和资深教师考核，试讲合格考察方可担任教学任务。同时安排兼课教师参加有关进修培训，适当参加学术会议，组织他们参加一些新理念、新技术、新方法培训班,提高兼课教师的教育教学能力。
　　3.完善兼课教师入教研室的制度
　　教研室是我国高校教育教学活动的基本单位。教师以教研室为单位，有目的有计划地进行交流学习、集体备课、研讨教材、总结交流教学方法、研究解决实际问题的团队活动，它是探索教学规律，推动教学改革，加强教学建设的重要方法，是发挥集体智慧、提高团队能力、加强队伍建设的重要措施。当兼课教师承担教学任务之后，应积极参加教研室活动，如组内集体备课，教研沙龙等等。学校也应将兼课教师编入相应的教研室，并对其参加教研活动的时间、效果做出明确规定。
　　4.提升兼课教师专业业务水平
　　兼课教师尤其是专业课的兼课教师，同样需要成为时代所要求的双师型人才。但是出于工作岗位的限制，无法像专职教师一样下企业挂职锻炼。可以从两方面入手，提升兼课教师专业业务水平，一方面与其本身的工作岗位挂钩，兼课教师所上课程可于兼课教师从事的本职工作有所相关，这样可以起到相互促进的作用。另一方面，利用寒暑假时间，学校应积极安排兼课教师到基层企业(包括校外实习、实训基地)实践锻炼，丰富企业工作经历，提高实践动手能力。
　　5.建立兼课教师教学质量评价奖惩体系
　　学校应制定相关的规章制度，明确对兼课教师教学质量的评价，并以结果为依据实施奖惩。教学评价可以采用360评价法。从兼课教师本身、同行、所在教研室、所任何系部、学生、教学督导组等多个维度进行评判。对教学业务考核不合格者，取消其任课资格，把兼课教师的授课质量、个人能力作为评聘职称、晋职晋级的重要依据。
　　总而言之，提升兼课教师教学质量水平是提高学校师资队伍整体水平的重要环节。学校应重视这一环节，促进师资队伍的完善和发展。
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