浅议如何用好课堂的两种语言

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　　摘要：本文旨在通过一些平时课堂教学以及师生交往的常见方式，展示了课堂的两种语言：口头语言和体态语言的重要性，总结出如何运用这两种语言的基本原则,并给出解决事例问题的基本方法，也使教师认识到扎实的语言功底对于教学实践工作有着极其重大的意义。
　　关键词：课堂实践、口头语言、体态语言
　　Abstract: this paper through some classroom teaching and communication between teachers and students at ordinary times the common way, to show the class two languages: oral language and the importance of body language, sums up how to use these two kinds of language basic principle, and gives examples of the basic method to solve problems, also make the teacher know to solid the language foundation of basic skills for teaching practice work has a very important significance.
　　Keywords: classroom practice, the oral language, body language
　　
　　
　　中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
　　一、课堂口头语言的应用
　　 1、课堂口头语言的重要性
　　 无论是什么样的教学方法，教师课堂的口头语言都是最基本的、必不可少的教学手段。不同职业有不同特色的语言，教师若能精心设计，巧妙运用，则可使学生对上课产生像听一个生动的故事，看一场扣人心弦的独幕剧那样的渴求和欲望，课堂上自然会积极思维，通过主动思索、尝试、奋斗，达到理想的境界，让学生感觉上课将觉得是一种享受。
　　 正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，课堂口头语言质量的高低，不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响对他们非智力因素的培养和发展。因此不论当今教育如何改革，现代化教学手段的水平如何提高，用好课堂口头语言仍是十分重要的。
　　2、在教学中如何运用口头语言
　　 1）、科学性：课堂口头语言除了与其它学科教学语言有共性之外，还应看到教学中某些内容理论性、抽象性、逻辑性较强的特点，应尽量使课堂口头语言准确无误，严禁传授错误的、不科学的东西，以免误人子弟。
　　 2）、条理性：课堂口头语言必须主题明确、条理清楚、主次分明、互相衬托，围绕重点层层解剖，由表及里地揭露本质。只有这样才能使所讲授的知识内容真实有力、逻辑性强，才能吸引学生学习的注意力，诱发思维，并使之具有连续性。
　　3）、生动性：中学生的思维活动年龄特点决定，他们还不习惯于从抽象事物到理论的思维方式，因此就要求应用生动、直观、形象的语言对所研究的问题进行描述，引导思维，启迪智慧，使学生能根据教师生动、形象的语言，在大脑中想象出相应的一幅清晰的图景或一个模型，帮助他们从形象到抽象的过渡，逐步培养他们的思维能力。
　　4）、通俗性：课堂口头语言，既有纯语言，又有生活中的语言。做为教师必须很好地把握住在什么教学环节，讲解什么内容，用什么样的语言，才能使课上得既不失科学性，又生动、活泼、通俗易懂。这就要求教师除专业知识娴熟外，还要能做好生活语言和语言间的“翻译”工作，只有这样才能将学生顺利带入课堂，才能将知识讲得通俗易懂，深入浅出。
　　 总之，运用夸张、对比，把知识生活化，可将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。
　　 5）、艺术性：作为一名教师也要掌握语言技巧，使课堂口头语言的语调随教学的不同过程和内容而有抑扬顿挫之变，方能吸引学生的注意力，收得良好的教学效果。
　　 如引入新课时，应用联想、启发、推断、寻觅性语调，给学生一种悬念感，使学生产生求知的渴望，这样新的教学内容也就自然而然地引入了。
　　 如讲到重点、难点之处语气加重；讲到疑点时声调提高，尾音拖长并稍加停顿。使教师的“讲”与学生的“听”协调合拍，也即“教学进程”与学习的“思维过程”同步、发生“共振”、达到统一。
　　二，课堂体态语言的应用
　　 1、课堂体态语言的重要性
　　 什么是体态语言呢？体态语言是通过人体的动作，表情，来表达含义，简称为体态语言。口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接受的，也称为可视语言。在人们的可视交往中，口头语言和体态语言是不可分割、同时存在的。很难想象你和一个人谈话时，那个人既没有一点表情，也没有丝毫动作，否则那只能是一台“录音机”。
　　 体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。所谓百闻不如一见就是这个道理。在学习时，函授的质量不如电视教学，电视教学又不如课堂教学，恐怕也多源于此。因而我们在教学中，应大量运用体态语言。
　　 (二) 在教学中如何运用体态语言
　　 在教学实践中，有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等等。所有这些都是体态语言带来的后果。对课堂体态语言一般有如下要求。
　　 1、重视你在课堂上的第一印象
　　心理学证明，对于一个人的第一印象是非常重要的，它将给人们以长久的回忆，是难以改变和磨灭的。这里，我们所指的第一印象不仅指一个新老师和学生第一次见面时的第一印象，而主要指每堂课的第一次印象，因为教师进入课堂即是这一堂课的开始。最先映入学生眼帘的就是教师的形象，这个形象会给学生带来很大的影响。
　　在教师进入教学时，应该平静自信地面带微笑，向同学们致意。这样的体态语言，会给学生带来亲切良好的第一印象，并使同学们的心理安定，不会产生大的冲动。
　　 2、手势语言的运用
　　在整个体态语言中，手势语（即用手、腕、臂的活动来表达信息）是最基本、最重要的，几乎能够表达所有的语言，聋哑人用手势语交谈就是最好的例证，而且它可以起到语言起不到的交际作用。比如不懂外国语的人可以用手势表示他的用意。
　　 通过手势做比喻，可以使我们讲述的事物更明确更形象，便于同学们的理解。在课堂上，手势语有时可以代替语言的作用。比如在组织教学时，它可以起到不言而喻的作用。当教师走进教室时，学生站起表示对老师的问候和尊重，老师点头敬礼表示对同学的回敬，双手手掌向下按，表示让同学们坐下等等。这些动作使师生互相交流感情并起到严肃课堂纪律的作用。
　　在教学过程中，同学们讨论完毕时，教师可用双手按下表示停止；同学回答问题不对时，教师可用单手左右挥动表示不对；让同学到前边来时，可用单手指示应到的地点；让某学生起立时，可用手掌向上抬起……如上所述，利用手势可以节约不少话语和时间，而且起到活跃课堂气氛的作用。
　　 3、发挥情态语言的作用
　　所谓情态语言，就是通过面部表情所表达出来的信息。这是人类区别于其它动物的特征之一。情感可以表达人的心理状态，通过情感，也可以改变他人的心理状态。在课堂教学中，师生的情感因素对学习效果、学习成绩起着很大的作用。
　　 4、注意界域观念的影响
　　在教学过程中，可以通过这个距离观察学生或老师对你的亲疏。如果一个同学总是离你远远的，不愿接近你，那就是对你有反感，有意见，应该跟他很好地做工作，征求他的意见，改进教学工作和师生的关系。
　　比如在课堂上，教师离学生越远，越觉得高深莫测，教师在讲台上站在高处，就有种威严的感觉，觉得不好接近。如果教师走下讲台到同学们中间去，就觉得亲切、融洽。因此我们的教师应该常深入到学生中间，及时解决学生中存在的问题。
　　 通过以上论述可以看到，课堂口头语言和体态语言在教学工作中的作用是都是至关重要的。所以要认真研究和运用好这两种语言，把我们的教学工作提高到一个新水平。

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