高职院校英语新课程改革中教研室工作职能的转化
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作者: 李迎雪
摘要：高职院校英语新课程改革对英语教师的教学提出了许多新要求，它要求英语教师和其它学科的教师一样，必须尽快地从原来传统的角色中解脱出来，成为英语新课程的研究者、实践者和创造者。本文就新课程改革形势下教研室职能的转化进行了探讨。
关键词：高职院校；英语新课程改革；教研室工作；职能转化
随着高职教育的飞速发展，各个高职院校的公共英语教学面临着新的挑战。作为学校基层的英语教研室在英语课程改革工作中能否找准位置，能否在新课程改革中发挥重要作用，关系着新课程改革的成败。
英语教研室在新课程改革中处在一个中间地位，新课程改革是一项自上而下，自下而上的双向系统工程。新课程由理念的课程、理论的课程、理想的课程到现实的课程和实践的课程，教研室是一个关键的环节。而一线教师工作的经验和问题需要提炼、总结与反馈，对新课程改革的深入实施提供有力地支持。在这些问题上，教研室的纽带和桥梁作用是任何组织无法替代的。因此，教研室的工作职能在新课程改革的情况下，必定要发生一系列较为明显的变化。
一、应向教师专业化发展方向转化
高职英语新课程改革，促使教研室的职能发生转化。教研室必须从原来的“管理、指导、服务”职能，转变为“研究、服务、参与、指导”，要突出“研究”，强化“服务”，体现“参与”。传统的教研室的职能比较多的是组织教师研究教材教法和教学方式，却很少考虑和研究教师专业水平的发展和提高，更没有重视对教师素质的提高。因此，很多教师虽然从事英语教学数十年，而他们的英语专业水平往往还停留在其刚刚参加工作初期的水平上。传统的观念往往是把学校看作是学生发展的场所，片面的理解学生是学校教学的主体，从而长期忽略了教师在学校教学上的这个主体。学生掌握知识的关键在于教师专业知识水平的高低，我国有一句成语叫做“水涨船高”，专业知识水平高的教师才能教出专业知识水平高的学生。因此，提高教师的专业知识水平教研室责无旁贷。要使教师的专业水平有所发展，必须做好三方面的工作：
（1）不断优化英语师资队伍的知识结构。采用校内专职教师与校外（包括外籍教师）聘用教师的办法，在学历目标上，按照高校师资认定的条件，鼓励教师参加学历进修。对青年教师鼓励他们参加研究生班的学习，以提高每个人的专业知识水平和教学业务能力。（2）鼓励教师参加教改科研工作，撰写教改科研论文。培养和选择教师成为专业带头人和中青年骨干教师，并积极开展“手拉手”活动。对新进校的教师实行老教师带新教师的制度，加大对青年教师的培养力度。（3）建立英语图书资料库。根据高职高专英语教学评估的要求，以师均100册图书为标准，建立英语图书资料室。为教师提供快捷的专业理论支持和资料查询，有利于提高教师的专业知识水平和教学业务能力，同时也可作为学生查阅资料，开展课外调研活动的资料库。
二、职能应向学习型组织转化
基于对传统教师教育的反思，教师专业化的发展也迫在眉睫，并且已经列入各个学校领导的议事日程之中，教师在教学中的主体地位和作用也得到了确认 。为此，高职院校的教研理念随着新课程改革，也必须适应这一新的变化，认识到学校的教研组织在促进学生发展的同时，也应当努力促进教师的发展，应该树立学校教研组织是教师专业化发展场所的教研理念。只有这样，作为基础课的英语新课程改革所提倡的教师需要尽快地 “成为新课程的研究者、实施者和创造者”才能够得以实现。
要使英语教研室具有促进教师专业发展的职能 ，学校的教研组织就应该是一个学习型的组织。这个学习型的组织具备进行集体学习，不断改善自身收集、管理和运用知识能力的条件。在组织大家的共同学习中，每个人都能够不断地开发自己的潜能，而且不断的总结、反思并不断改正和弥补每个教师自身的缺点和不足。只要如此坚持不懈地进行下去，就能收到较为理想的效果，使每个教师的专业水平不断得到提高，才能实现在教学上学生、教师双主体的共同发展，适应新课程改革下的教学新形势。
传统的教研室职能也主要是组织教师学习，不过那种学习只是大家一起共同研究教学中存在的问题和改进教学的方法。确切的说，它不是一个学习型的组织，对教师的专业知识水平提高起不到多大作用。要想使教研室的职能实现从只研究教材教法型到学习型的转变，窃以为要从以下的几个方面抓起：（1）实行英语新课程改革以后，教研室除组织教师学习专业知识以外，还要组织教师进行传统教学的常规检查、教师的业务考核和考试的组织分析等等，二者不可偏废，但更要注入新的思想和内容；（2）在教学中，要摒弃旧的思维方式和常规程序，不断实现教师教学行为的变革；（3）教师和教师之间在教学改革的方方面面要坦率地毫无保留地相互交流和沟通，以相互取长补短互为提高；（4）要通过组织学习的过程不断地获取知识，并在组织内进行知识传递，而且还要不断地创造出新的知识。总之，通过转变组织的思维模式并由此改变教师的行为，这样教研室的职能才能转化为学习型的教研职能。
三、应向教学研究型转化
高职英语新课程改革，使教师焕发出了极大的科研热情，教师自发性的教改活动蓬勃展开。但学校由于缺乏规划和组织，教师的教改活动仍然还处于互不通气各自为政的状态。由于缺乏理论和方法的指导，虽然他们费尽心血，但往往收效甚微。为了扶植和引导教师的教改活动，教研室要对教学业务的“管理”职能适当做出调整，那就是由教学业务的管理型向教学研究型的转化。
第一，开展课题研究。高职英语课程改革给教学实践带来了一系列需要重新研究的问题，比如如何让英语知识更好地为专业服务；教师如何营造和谐的英语课堂，切实提高高职学生英语的应用能力；如何让学生真正地参与到英语课堂教学的活动之中；教师和学生如何更好的开发英语第二课堂等等。这些问题只有在教研室的统一组织和指导下，通过教师的积极参与，从理论与实践的紧密结合中，有计划有系统地进行研究，才能找到解决问题的有效方法。在课题研究过程中，教研室作为组织者应结合本校实际，选择迫切需要解决的难点和热点问题，作为研究课题，把教学实践中遇到的诸多具体问题整合到课题研究中，充分调动每一个课题组成员的积极性，从而形成一个学习型和研究型的科研组织。把这样的课题研究成果推广并运用到教学实践中，必然会收到较好的教学效果。
第二，开展跨学科的综合性研究。高职院校的英语课程是基础平台课，因此英语教学要根据不同专业的特点和需求，灵活地实施教学。以往各门学科自成体系，各自为政互不往来。高职英语新课程改革倡导英语为专业服务，这就要求英语教研室要同各专业学科加强联系。了解他们学科对英语的需求，形成一个跨学科的综合性研究组织。共同探讨适合该学科的英语教学内容及方法，促进高职学生综合素质和能力的提高，让英语应用能力成为高职学生毕业求职的一个重要砝码。
第三，构建校际英语学科教研网络。改变原有的各个学校闭门搞教学教改的现状，利用现代化网络技术，建立一个高职院校英语学科教研网，实现教研资源交流与共享。定期就共同面临的问题进行研讨，拓展互动空间，发挥集体智慧，共同借鉴，共同提高。
作者单位：邢台职业技术学院基础部
参考文献：
[1]教育部.高职高专英语课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社.2000.367-269.
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