网络环境下高职院校思想政治理论课教学实效性研究
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作者: 郭静
摘要：网络技术的发展对高职院校学生的生活、学习方式产生了深刻影响，同时，也对高职院校思想政治理论课教学的实效性提出了挑战。在分析网络环境下高职院校思想政治理论课教学现状的基础上，根据教育对象、教育环境的新变化，对高职院校思想政治理论课教学的实效性提出了对策建议。
关键词：网络环境；高职院校；教学有效性
中图分类号：G641 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）22-0301-02
高职院校思想政治理论课承担着对高职学生进行马克思主义理论教育的任务，是对高职学生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地。而互联网的普及应用，极大丰富高职院校学生的信息量，开阔他们的视野的同时，也对大学生的世界观、人生观和价值观产生了深刻的影响。因此，网络的发展，给高校思想政治理论课教学提出了新要求，提供了新机遇，也提出了新挑战，特别是给高职院校的思想政治理论课教学的实效性带来了突出的挑战。目前，高职院校思想政治理论课与普通院校相比，普遍存在着“低效”现象。因此，如何趋利避害，充分发挥网络技术的先进性和优越性激发学生学习兴趣，为思想政治理论课教学的教育功能服务，增强思想政治理论课教学的实效性，已成为高职院校思想政治理论课教学亟待研究和解决的新课题。
一、高职院校思想政治理论课教学现状及问题分析
目前，高职院校思想政治理论课教学改革取得了一定的成绩，得到了学生的一定认可，取得了一定的实效，但是，不可否认的是，由于各种问题的存在，高职院校思想政治理论课教学实效性还比较低，主要表现在：
1.学生学习兴趣不高。在思想政治理论课的教学内容上，教材的理论性强而实践指导性不强，教师在教学过程中不能贴近大学生的实际生活，难以紧紧围绕学生关注的热点、难点进行理论与实践相结合的教学，从而导致教学内容不能满足学生自我成长的需要，学生的学习兴趣自然不高。
2.教师难以解决学生的思想困惑。作为思想政治理论课教师，虽然对教材理论知识的有较好的理解和把握，但面对学生提出的社会政治、民生热点问题和困惑，教师难以运用自身的理论知识从正面去引导学生树立良好的世界观、人生观和价值观，难以解决现实生活中学生的思想困惑。
3.学生对教师教学效果的认同度较低。和高职院校所开设的众多学科课程相比，思想政治理论课有其独特的优点，但是，缺点也更为突出。中国高职院校的人才培养目标为高素质、高技能的劳动者。作为高职院校的学生普遍认为，技能的培养需要勤学苦练，而素质的培养可以在日常生活中随时进行。因此，高职院校的学生在学习过程中往往忽视思想政治理论课的重要性，而简单把思想政治理论课理解为一门死记硬背的考试课程。在这种误区下，学生对教师的教学效果认同度就会较低，很大一部分学生认为只要在考试前突击记忆就能拿高分，没有必要参与到教学过程中来。
4.思想政治理论课的教育功能没有充分发挥。思想政治素质是高职学生最重要的素质之一，作为对高职学生进行思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课发挥着不可替代的作用。但是，到目前为止，思想政治理论课的教育功能尚没有得到充分发挥，学生的思想政治素质提升的途径主要依靠家庭教育、辅导员日常教育、学生自身认知水平的提高。
二、影响和制约高职院校思想政治理论课教学实效性的原因
1.高职院校学生存在的问题。一是高职院校的生源总体素质下降。目前，高职院校的生源质量无法与其他本科院校相比，职业院校的学生既有应、往届高中毕业生，也有职中毕业生，还有中专、技校生等。不同文化层次、不同受教育背景、不同个性类型的学生聚合在一起，文化素质和基础知识参差不齐，使他们他们体现出高职院校学生自身的特点，如缺乏自控能力、意志力较差、没有保持良好和积极进取的意识、学习主动性和成才意识弱、心理素质不强等，因此，在对问题的看法上，他们很难有共同的认识，即使思想政治理论课所探讨的问题离他们的生活很近，也难以引起学生们发自内心的共鸣。可以说总体素质的下降影响了高职院校思想政治课的实效性。二是高职学生学习功利性很强。随着社会主义市场经济的运行，许多高职学生更加注重知识的实用性和功利性。相当一部分学生认为，高职教育以就业为导向就是要把专业课学好，而思想政治理论课与自己的专业学习和就业前途没有多大关系，因此对思想政治理论课的学习抱着无所谓的态度。
2.思想政治理论课教师的认识误区。思想政治教师对思想政治理论课本身认识存在误区，主要表现为：一方面，把它作为纯粹的知识课、理论课来讲授，忽视了思想政治课政治性和实践性，其结果是只教书并未达到育人的目的。另一方面，由于没有统一学科的支撑，思想政治理论课曾被认为是一门“学术性不强”、“不够专业”的学科。其他学科的教师都可以来担任思想政治理论课的教学，专职思想政治理论课教师无法得到充分的价值满足感和认同感。
3.思想政治理论课教学方法单一。教学方法是实现教学目的的方式和手段。当前，思想政治理论课教学效果不理想，其中一个重要的原因是由于教学方法单一造成的。在思想政治理论课教学中，许多教师不注重教学方式方法的改革，沿袭传统的“填鸭式”教学方法，这种教学方法夸大了教师的主导地位，忽视了学生主体地位的发挥，不利于启发学生的思维和创新能力的培养，其结果就制约和影响了教学的实效性。
4.网络文化的冲击。在信息网络时代，浩如烟海的信息库从各种层面、各个角度被打开，并以最快捷的方式传播着，摆在每个学生面前的是取之不尽的资源。大学生运用网络学习知识、关注时政要问，发表网络评论的现象较为盛行。在此局面下，大学生的思想行为容易被网络上一些不良政治言论诱导，这就给思想政治理论课教师在教学上带来了难度，网络文化的强劲介入，思想政治理论课教学已不再拥有过去那么强大的吸引力和影响力。
三、增强高职院校思想政治理论课实效性的措施
1.运用网络改革和创新教学方法。针对网络上大学生所关注的热点问题，思想政治理论课教师要及时关注网络信息，了解学生需要和想要获取的知识，改变“填鸭式”的教学方法，大力采用讨论式、演讲式、辩论式、谈话式等教育教学方式，激发和调动学生的积极性，使学生的学习变被动为主动，把教学由“我想教什么”变成“我想学什么”。这样有助于学生把专业理论知识、思想政治理论和社会现实结合起来，达到事半功倍的效果。
2.运用网络采用现代化的教学手段。采用多媒体、网络等有效的现代化教学手段，能把抽象的理论知识具体化、形象化，具有浓厚的情感性和吸引力，可以调动学生认知、情感、意志等因素的共同参与，给学生带来充分的视觉享受，增强其教学的生动性、趣味性和吸引力，从而提高课堂教学的教学效果和质量。为此，思想政治理论课教师要向计算机专业人员虚心学习计算机专业技术，提高网络技能，提高课件的质量，从而丰富教学手段，促进教学效果。
3.提高思想政治理论课教师的素质。思想政治理论课是在教师的主导下进行的，思想政治理论课的教育目标能否实现，能否增强思想政治理论课的吸引力和实效性，关键在于教师自身素质的提高。因此，我们首先要改变思想政治理论课教师认识上的误区，使他们认识到自身的重要性和思想政治理论课的重要性。同时，高职院校要采取积极措施鼓励教师提高学历，在外出学习培训、参观、进行学术交流、教学交流等方面给予大力支持；注重加强中青年教师的培养，搞好梯队建设，特别是要拓宽教师来源渠道，把那些政治素质好、理论水平高、教学能力强的优秀人才吸引到思想政治理论课的教学中来。
4.运用网络进行课外教学。教学中的课堂讨论，常常由于教室的狭小和人数的众多而无法展开。课外教学作为课堂教学的有益补充深受学生的欢迎。网络具有针对性和互动性，非常适合思想政治理论课的答疑讨论。作为思想政治理论课教师，只要把讨论的主题挂在校园网论坛上，便可以让学生自由参与讨论。同时，在课外，可以让学生运用网络进行社会调查，查阅资料，依托网络的便捷优势，追踪理论热点。比如在讲授思想政治理论课课程时，可以要求学生定期访问一些著名网站，以了解围绕本门课开展的学术活动、理论热点、思考与探讨、书籍与期刊等方面的学术动态，达到学习知识的目的。在学校开辟的思想政治教育网站中，思想政治理论课教师更要参与到其中，实现课内课外思想政治教育的一体化。
参考文献：
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[2]侯云霞，于金秀.“网络对话”提高高校思想政治理论课的实效性[J].电化教育研究，2007，(12).
[3]匡和平，贾双立.从实效性看高校思想政治理论课教学原则的把握[J].河北科技大学学报：社会科学版，2008，(2).
[责任编辑 陈鹤]
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