高职院校师资队伍建设的国际经验比较分析
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作者: 冯 萍
摘要：高等职业教育在整个高等教育中占有十分重要的地位。很多国家对于高等职业教育的发展给予了很高的重视，特别是经济发达国家，其高等职业教育的发展也十分迅速，拥有许多成功的经验。通过国际上高等职业教育师资队伍建设的经验分析，给中国高职院校的师资队伍建设提供借鉴和参考，促进中国高等职业教育的又好又快发展。
关键词：高职院校；师资队伍；国际经验
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）34-0301-02
高等职业教育在整个高等教育中占有十分重要的地位。国际上，众多国家对于高等职业教育的发展给予了很高的重视，特别是经济发达国家，其高等职业教育的发展也十分迅速，拥有许多成功的经验。
国际上许多高职院校在多年乃至上百年的办学过程中，在高等职业教育的师资队伍建设、教学管理、社会培训等方面积累了很多值得借鉴的成功经验。在对国际上部分国家高职院校办学经验的分析中，梳理其成功的经验，积极加以借鉴和吸收，用于中国高职院校的师资队伍建设，促进中国高等职业教育的发展，提升高等职业教育质量，为经济社会建设服务。
一、国际上高职院校师资队伍建设基本状况
国际上高职院校师资队伍建设的基本情况主要包括教师的学历、职称、身份、年龄、兼职教师队伍等方面。
1.教师学历及职称。高职院校教师的学历及职称在很大程度上反映其师资队伍的整体水平。虽然学历及职称与高职院校教师队伍的水平不能完全等同，但是高学历、高职称的教师是高职院校教师综合素养的体现和根本保证。在高职院校教师的学历及职称方面，众多国家特别是经济发达国家的要求普遍较高。例如，美国社区学院中的教师特别是专职教师队伍中，学历在硕士及以上学位高达80％，学士以下所占比重很小。德国的高等职业院校的教师学历水平主要为硕士以上学位。在职称方面，美国社区学院的专职教师队伍中，助理教授职称以上的教师所占的比例超过一半。高学历、高职称保证了这些国家高等职业教育较高的教学质量和水平。
2.教师身份及年龄。教师身份代表了教师的地位。国际上教师身份高的国家，往往是教育发达、经济发达的国家。法国的公立高等职业院校中的专职教师都属于国家的公务员，具有较高的社会地位和薪酬水平。英国的高等职业院校的教师虽然不是国家公务员，但属于公共雇员，同样具有较高的社会地位，收入水平普遍较高。在高职院校教师的年龄方面，以中年教师为主，年轻教师的数量及比例并不高。许多国家特别是经济发达国家高职院校教师队伍的平均年龄在35岁以上。例如，美国的社区学院，教师的平均年龄为45岁以上。加拿大的社区学院教师平均年龄在30岁以上，30岁以下的教师数量很少。年龄方面的特点体现了这些国家在高等职业教育方面要求教师具有一定年限的工作经验有关。
3.兼职教师队伍。兼职教师与专职教师一样，属于高等职业教育师资队伍的重要组成部分，具有不可或缺的作用。许多国家的高等职业教育教师队伍中，兼职教师的数量及比例在整个教师队伍中的较高。例如，美国的社区学院中的兼职教师数量占到了整个教师队伍数量的1/3左右。加拿大社区学院中的兼职教师数量在整个教师队伍中的比例很高，占到50％以上，兼职教师在其高等职业教育的师资队伍建设中占有十分重要的地位。英国的高等职业院校也十分重视对兼职教师的聘用。德国高等职业职院校兼职教师比重也很高。兼职教师主要是引进和吸收了一大批高水平的师资，弥补了高职院校自身办学资源的不足和缺陷。
二、不同国家的高等职业教育师资队伍建设
国际上许多国家特别是经济发达国家都十分重视其高等职业教育的师资队伍建设，得出了一定成熟的工作思路及经验。
1.德国高等职业教育师资队伍建设。德国的高等职业院校要求教师具有较高的学历学位；在教师工作经验方面，需要通过国家规定的教师资格统一考试，有两年以上教学工作经历；一般要求有五年以上的实践工作经历，其中需要在与教师任教学科相关的专业岗位上工作三年及以上。要求教师具有较强的科研能力。德国高等职业教育的教师主要有教授、副教授、讲师或工作助手职称，在教师职称的聘任上基本与普通本科学校一样。德国高等职业教育的教师中只有教授才能具有上大课的资格，而讲师只能开设小班课，或是参与讨论课程的教学。德国高等职业教育的教师岗位要求较为严格，教授岗位实行竞争上岗，一般每个教研室或专业方向设置一个教授职位，通过实行公开竞聘方式，保证了教师队伍的质量和水平。
2.美国高等职业教育师资队伍建设。美国在国际上属于高等职业教育起步较早的国家之一，发展也较为迅速。例如，美国的社区学院发展历史较长，最早的社区学院至今已经有一百多年的历史。美国高等职业院校要求教师接受过正规的高等教育，具有各学校要求的教师资格。在学历方面，美国的高等职业教育要求专职教师一般要达到硕士及以上学位，同时聘用较大数量的、有一定的教学、工作经验的兼职教师充实到高等职业教育的教师队伍中去。美国高等职业教育的教师在职称上一般分为教授、副教授、助理教授和讲师等四个级别。其专职教师一般采用任期制，通过签订聘用合同的方式，约定双方的权利和义务，实行目标考核制。其中，美国高等职业教育的教授一般实行终身聘用制度。
3.英国高等职业教育师资队伍建设。英国的高等职业教育发展也较早，经过了几十年的快速发展，在师资队伍建设方面取得了较为丰富的经验。虽然，英国的法律法规没有规定高等职业教育的教师需要持有教师证，但实际上对于教师的任职资格条件较为严格。英国在高等职业教育教师的学历上规定了学士学位是最基本的条件，很多学校要求教师具有硕士学位。在教师的职称上，英国的高等职业教育教师一般分为称教授、副教授和讲师等三类职称。其中讲师又分为高级和一般两个类别。一般讲师需要经过一定时间的预备期，通常时间为五年。通过一系列的规定，保证了英国高等职业教育教师队伍的质量和水平。
4.法国高等职业教育师资队伍建设。法国的高等职业教育教师队伍建设中规定高级技术员班的教师必须拥有规定的教师资格证书，如中等教师证书、技术教师证书等。法国的高等职业教育教师必须具有学士以上学位，并要求具有四年左右的实践工作经验。而法国的大学技术学院的教师需要具有硕士学位。法国的高等职业教育教师职称一般分为教授、讲师和助教三个等级，其中讲师又划分为两等九级，教授又划分为三等十一级。法国高等教育的教师通过公开竞聘来录用教师，高等职业教育教师属于国家公务员。
5.澳大利亚高等职业教育师资队伍建设。澳大利亚高等职业教育师资队伍建设方面也有较为严格的要求，其中有些学院要求教师拥有大学或培训机构颁发的教学资格任职证书，有些学院要求专职教师则必须获得教学文凭或相应的高等职业教育方面的学士学位。澳大利亚高等职业教育非常欢迎具有丰富实践经验的教师，特别是那些具有企业工作经验的人员，大大提高了高等职业教育的实践教学水平。
6.加拿大高等职业教育师资队伍建设。加拿大高等职业教育教师队伍建设中一般要求教师必须接受正规的师资培训，拥有相应的高等教育教师任职资格，否则不予提升工资。加拿大高等职业教育的教师中很大一部分来源于工商企业界，一般具有较为丰富的实践工作经验和较好的技术专长。
参考文献：
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[2]楼世洲.高职院校师资队伍建设现状分析与对策思考[J].中国职业技术教育,2003,(20).
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[4]刘红屏.对高职院校师资队伍建设的构想[J].青岛远洋船员学报,2005,(3).[责任编辑 陈鹤]
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