高职院校英语听力教学中图式理论应用探讨

来源:用户上传      作者: 潘运山

　　摘要:图式理论强调背景知识即图式与听力理解的密切关系,主张通过“自上而下”和“自下而上”的交互作用过程来巩固、加强和建立图式,提高听力理解水平。因此,在听力教学活动中帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键。
　　关键词:图式理论;听力教学; 高职院校
　　中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)15-0262-02
　　
　　一、图式理论概述
　　图式理论(Schema Theory)是认知心理学中用以解释心理过程的一种理论模式。1781年由德国哲学家、心理学家康德(Kant)最先提出了“图式”(Schema)的概念。这一理论的发展则归功于英国著名心理学家F.C.Bartlett,1932年他在著作《Remembering》中提出了图式理论,并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中。 20 世纪70 年代后期, 经过人工智能专家的努力, 图式理论得到不断的发展和完善。所谓“图式”,是认知的基础, 是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。人们对新信息的理解是根据自己已知信息、经验对新信息进行选验、预见、验证、肯定或修正的思维过程。同时这一过程也是理解新的知识、获得新的经验、形成新的图式的过程, 是一个处于不断更新、积累的动态过程。认知心理学家一般把图式分为两大类:内容图式(Content Schemata)和形式图式(Formal Schemata)。到20世纪80年代,心理语言学家把图式理论运用到外语教学中,解释外语学习和阅读理解、听力理解的心理过程。图式理论模式认为,人们在理解、吸收输入信息的时候,需要将输入信息与已知消息(或概念)即背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图示、框架或网络,输入信息必须与这些图示相匹配,才能完成信息处理的系列过程,即从信息的接受、解码、重组到贮存。
　　英语学习者已存的图式知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正,并不断给学习者提供一种参考,使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。对其中与已存图式相匹配的部分就“同化”(assimilation)进去,并纳入已有的图式,对不相匹配的部分则进行“调节”(accommodation),重新构建图式,直至建立新图式。
　　二、图式理论与听力教学
　　在听力教学中,图式可分为语言图式(language schemata),内容图式 (content schemata)和形式图式(formal schemata)。
　　(1)语言图式:指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识。语言知识是听力理解的基础,听者必须自如运用语音方面的基本技能,还要具备一定的词汇量(包括俚语、俗语在内),否则理解率一定不会太高,听者的自信心也会遭受挫折。(2)内容图式:指听者对世界的认知,对所听材料的话题即题材的熟悉程度。英语听力测试中,有关测试内容的对话大多来自日常生活,这些储存在大脑中的有关日常生活的图式模型对听力理解起着重要的作用。(3)形式图式:指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识,有助于建立对语言内容的预期,抓住话语的主要意思。
　　无论是语言图式、内容图式还是形式图式,对于听者理解听力资料起着十分重要的作用。研究表明,在听力理解过程,听话人先接受原始话语并将其意象储入短期记忆,组成各种成分,辨识其内容及其功能或目的,随之再将这些成分组成一体形成连贯的语言材料,然后将重构的意义而非原有形式保留在长期记忆中。言语听辨过程是图式或背景知识与输入信息或声学信息相互作用、相互匹配的心理过程。认知心理学家进一步分析了语言理解中大脑对信息处理的方式,提出“自下而上”的材料驱动加工和“自上而下”的概念驱动加工两种信息加工模式。前者指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式,这些具体的图式合成较大的高层次图式,从而激活头脑中较大的图式发生作用即下一级图式引起上一级图式的活动,这是一个从部分到总体的过程,该方式亦称“材料驱动”。后者指头脑中的高层次图式通过输入的某些信息去激活所需背景知识,活动起来的图式带动下一级图式也活动起来,对下一级图式具有预期作用,然后对信息内容进行总体预测,这是一个从总体到部分的过程, 该方式亦称为“概念驱动”。
　　在听力理解过程中,“自下而上”的方式表现为 :语言信息得到听者较大的重视,如词素、音节、单词、词组等具体信息的听辨和具体图式的应用。而“自上而下”的方式则注重高层次图式的运用,如提到“去餐馆吃饭”马上会想起这样的图式:就座、看食谱、点菜、吃主餐、付账、给小费、离开餐馆等,即更多地利用大脑已有的背景知识来分析、处理新输入的信息,达到理解的目的。图式的激活就是学习者通过所接受的某些信息去判断该信息可能涉及的内容,并同时从储存的图式中提取可能适合的相关背景知识以供理解之用,即所听到的具体信息可以激活头脑中相关知识的图式,有助于信息接受者预测下一步可能出现的情景。听力理解的过程就是人们所具备的语言知识和背景知识(图式)与听力材料相互作用的过程。这种相互作用由两个同时起作用的激活过程引导,即上述的两种信息处理方式。图式的激活是多层次的、反复的,只有激活正确的图式才能帮助学生正确理解听力信息,而激活错误的图式则会降低理解速度,导致理解困难。可见,语言不是孤立的声音、词汇和句子,而是一个以表达概念和意义为目的的有机系统,听者的最终目的是确定话语的表达主题。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process),而是一种解码过程与意义重构的有机结合。
　　三、图式理论在我校听力教学中的应用
　　1.听前热身阶段。开始听力教学活动之前可以讨论一下可能出现的主题以及学生对主题的了解。教师可以帮助学生温习语言知识或者给学生提供背景知识,帮助学生建立新的图式。运用语言知识对所听材料进行单个句子的理解分析属于“自下而上”的信息处理方式, 运用背景知识和语言知识激活学习者头脑中相关的图式, 对所听材料进行篇章的理解则是“自上而下”的信息处理方式。要提高学生的听力理解能力, 必须把这两种方法很好的结合起来。要提高学生的语言知识, 就要让学生掌握大量的词汇, 语法、习惯表达法等, 这不仅需要上课时教授, 还需要让学生下课多听多看多练,丰富自己的语言知识。另外,教师在放音前可以对背景知识加以提示, 对重要的人名、地点、专业名词、重大事件等加以解释。教师还可在放音前让学生讨论一些与篇章背景知识相关的话题, 或是让学生根据标题预想一下篇章情节, 这样可让学生在听音前在头脑中建立一些与所听内容相关的图式。比如我们在听一段关于Celine Dion 的介绍时,教师可先做一些背景知识的介绍,再增加一些与之相关的词汇或词组。如composer、record、theme、perform,使学生对所听内容有了一定的了解,脑子里就会出现电影 Titanic 中的主题曲,以及 1996 年亚特兰大奥运会上她唱的会歌 the Power of Love。通过激活这些图式,学生初听时虽然有一些语言上的困难,还是能理解文章的大意,以达到预期效果。

　　2.听力理解阶段。听力理解阶段教师要引导学生利用已激活的各种图式,采用“自下而上”和“自上而下”相结合的方式来对输入信息进行解码。学生在听的过程中,一方面利用激活的图式采用自上而下的信息处理方式对文章进行预测,从大体上把握文章大意,使听者对文章有一个初步理解,另一方面要让学生采用自下而上的方式听辨出关键词、句,以便检验、证实或修正预测。 首先,教师可以鼓励学生利用高层次的图式,通过文章的题目、问题中的选择项、文章的词汇或图片激活种种图式,进行“自上而下”的预测。接着教师可运用“自下而上”的策略,让学生对所听材料进行精听,掌握识别重要的细节信息。在做一些关于细节信息的题时,教师可在一些重要细节的地方进行停顿,让学生能够由充分的时间思考并按照听写的方式较容易地完成练习。最后,教师引导学生结合两种方式进行理解,以便检验、证实先前的预测。同时还要要求学生仔细听辨关键词、关键句子,以达到整体理解。
　　3.听后巩固阶段。经过教师总体上的解释、回顾、总结,学生对信息的进一步理解得到加深,同时他们能够把刚获得的有关背景知识储存到长时记忆中,充实、丰富头脑中的图式,为进一步的听力理解作准备。因此,教师应注重听后阶段进行巩固这一环节。在做完听音练习后,教师可重放听音材料以巩固学生头脑中已存的图式,同时,还可以让他们去注意一些之前练习中未涉及未注意到的细节,丰富他们头脑中的图式内容。教师还可让学生对所听内容采用复述、讨论、表演对话等的方式巩固学生头脑中的图式内容,锻炼他们的记忆能力。在课后,教师还应让学生多听多看材料,多积累背景知识,比如通过看英文电影或电视节目等真实的语言材料,提高学习者的学习动机和兴趣,使学生接触到更真实、更贴近生活的语境,不断积累和扩大他们的语言和背景知识以提高其听力理解能力。这样,一方面学生主动利用两种信息处理方式进行听力理解的能力得到了提高;另一方面学生对听力课的兴趣也得到了增强;而且还将听力教学从以往的以“词、句”为中心转变到以“语篇”为中心上来。
　　四、结 语
　　图式理论在大学英语听力教学中占据了很重要的地位,它把传统的放音―听音―对答案的学生被动听的教学模式转变为一种让学生结合语言和背景知识积极主动听的新型教学模式,更有效地提高了学生的听力理解能力,让他们对听力材料更感兴趣。虽然图式理论在大学英语听力教学中的运用尚处于探索阶段,但它为新型教学模式的探索提供了新视点。因此,教师应在教学中应用图式理论更积极的探索和实践,帮助学生建立更多的图式,丰富他们的背景知识,有效的提高他们的听力理解能力,使他们真正掌握听力这项语言技能。
　　
　　参考文献:
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