高职院校学生学业不良问题及其对策研究

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　　摘 要：对学业不良的研究与转化是国内外教育界研究的重要课题之一。通过对高职院校学生学习过程中学业不良学生的观察与调查，可以发现学业不良的成因主要受到三方面因素的影响：学习者自身因素、学校因素和家庭因素。通过实施有效的策略，形成学生、学校和社会的合力从而促成学业不良学生的转化。
　　关键词：学业不良 成因 转化对策
　　
　　Research on Learning Disability Problems and Changing Strategies for
　　the Students of Higher Vocational and Technical College
　　Song Jian Jin Beneng
　　（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou Anhui 239000）
　　Abstract: The research of learning disability has become noticed in educational circles at home and abroad. Through the observation and investigation of learning disability in study of the students in Higher Vocational and Technical College，three main factors have been found to interpret thereasons for learning disabilities，which are the factors of learners themselves，factors related to the school and family. Then corresponding strategies are put forward to change the learning disability.
　　Key words: learning disability; causes; changing strategies
　　
　　一、学业不良的现状解读
　　学业不良主要指学生的智力同学业比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣。学业不良大学生是指智力在标准以上，而成绩显著不合格者。学业不良学生的心理特征主要表现为：学习动机不清，学习兴趣不高，学习情绪不畅和学习意志不强等。本文通过对学业不良的现状调查和成因剖析，针对性地提出有效的策略，通过实践路径，从而形成学生、学校和社会的合力促成学业不良学生的转化。
　　在安徽省某四所高职院校中选取若干学生作为调查研究的对象。参考有关资料，结合高职院校学业不良学生的实际情况，编制了调查问卷《学业不良的成因调查问卷》，发放问卷400份，回收372份，回收率93%，收回的问卷均为有效问卷。在统计问卷之后，结合笔者任教的高职院校学生学业不良的主要成因，继续对上述班级进行追踪调查。通过统计和整理得出，造成学生学业不良的影响因素主要有：学生学习动机不充分、学习方法不恰当、学习意志不坚强；教师教法不妥当、师生关系不融洽；家长期望值失当、家庭氛围不和谐。
　　二、学业不良的成因剖析
　　1.从学生自身方面来看：造成学业不良的原因主要有学习动机不充分，学习方法不恰当，学习意志不坚强。学习动机是影响学业成绩的关键因素，在学习动机的指引下，人们从事各种学习活动。由于一部分高职生对自己的能力评价不够客观，认为自己不如别人，学习动机严重弱化，失去学习信心，甚至意志消沉，自甘放弃或丧失目标，最终导致学业不良。在学习过程中经过反复练习形成的自动化学习行为方式称为学习习惯。好的学习习惯能提高学习效率，帮助学生形成正确的学习策略，培养学生自主学习的能力。相当一部分学业不良的高职生学习活动呈无序状态，没有掌握有效的学习方法。人在行动中自觉克服困难以实现预定目的的心理过程统称为意志，意志具有自觉性、坚韧性等特征。在学习活动中，尤其需要意志的努力，一些高职生在学习中意志力薄弱，缺乏责任感，因而造成学业不良。
　　2.从学校教育方面来看：造成学业不良的原因主要有教师教法不妥当，师生关系不融洽。鉴于高职院校自身的特色，教师应的根据教材和学生的特点采用灵活多样的教学方法，但一些教师课堂教学方法较为陈旧，仍然采取传统教学模式，未能准确地对教材进行分析综合，抽象概括，突出重点，攻破难点，所以不能激发学生的好奇心和求知欲，使学生丧失了学习的自觉性，缺乏积极寻求和探索问题的意向。长久下去，学生便失去了学习兴趣，学习变成了一种枯燥无味的负担，厌学情绪随之产生。此外，不少教师忽视了情感在教学中的重要作用，师生之间没有建立稳固的情感基础，师生关系不融洽。有些教师对于学业不良学生态度冷漠，消极批评或不分场合的随意批评，这些都易使学业不良学生产生失败者心态，对学习缺乏自信心和积极性，产生退缩、逃避或者抵触行为。
　　3.从家庭因素方面来看：造成学业不良的原因主要有家长期望值失当，家庭氛围不和谐。父母希望子女成才，甚至希望子女胜过自己，这本身也无可非议，但有些父母在子女发展过程中，望子成龙、望女成凤心切，从自己的意愿出发，把自己的意志强加给孩子，可能会造成子女长期处于不良情绪状态中，或产生情绪障碍。他们会比其他学生显得更焦虑、抑郁或孤独。因此，家长过高的或不切合子女实际水平的期望给子女造成沉重的思想负担，使学生在压抑中学习，影响了学生学习的进步。在现实生活中，随着人们思想观念不断变化，一些家庭的矛盾冲突也在不断加剧，甚至导致了家庭的破裂，父母经常争吵不休，家庭气氛紧张，孩子经常对父母的是非判断处于两难境地，以至情绪低落、紧张焦虑，使得孩子的心理无法健康发展，无法安心学习，进而影响学业成绩。
　　三、学业不良的转化对策
　　1.培养学习兴趣，创设学习需求，提高学习积极性
　　浓厚的的学习兴趣是学生学习的最佳动机，是源动力。学业不良学生的一个显著特点就是学习情绪低落，甚至厌学、逃学。同时，需求是人从事一切活动的动力源泉。因此，第一、教师要善于发现学业不良学生的优点和长处，因势利导，树立学业不良学生自信心，树立学业不良学生克服困难的勇气。第二，创设学业不良学生“解决问题的情境”，创造学业不良学生“解决问题 的机会”，激活学业不良学生“学习的主动性”，使学业不良学生学习心理处于一种积极活跃的状态。第三，开展各种形式的参与性的竞赛、比赛等活动，凡参赛者都可以获得相应的奖励，使学生利用各种资源丰富专业知识，深度挖掘自己的学习潜力，激励内在的动力机制。
　　2.加强学法指导，培养自学能力，提升自我效能感
　　授之以鱼，不如授之以渔。学习方法得当，可起到事半功倍的效果，并使学生享受成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣更加浓厚。培养学业不良学生的学习能力，不仅可以使其学习积极主动性得到充分发挥，而且能使其主体作用得到充分发挥。另外还可采取一系列措施培养他们的自学能力。自我效能感决定着一个人的行为效果或结果预期。如果预期将会成功，那么效能感将成为一种动力；如果预期不会取得成功，那么这种效能感将会成为一种精神阻力。高职院校学生的自我效能感可以从自己的成功经验中获得，也可以通过观察别人的成功经验获得。学业不良学生在追求学习目标时感受到榜样的力量或通过自己努力并获得成功，个体的效能感就会加强，从而提升自信心。

　　3.加强情感关怀，维护学生自尊，增强成功自信心
　　一般来说，学业不良的学生由于有较多的缺点，经常犯错误，经常受到批评，往往精神不振作，更需要得到别人的尊重、理解、信任和温暖。学业不良问题往往是由于学生在学习生活中遇到一些现实压力而无力解决这些困难处境所引发的。学业不良大学生在学习中遇到困难时羞于向同学、老师求教；在生活中遇到困难时不主动向家人、朋友求助，这会使他们倍感孤独与无奈，加重心理负担，影响学业。如果教师主动接近他们，关心、爱护他们，给他们以温暖、信任和鼓励，那么，学业不良学生就能逐步树立起自信心，焕发出积极向上的进取精神。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。
　　4.密切家校联系，加强教师、家长、学生间的沟通
　　家庭环境作为学生所处的主要生活环境，它对学生的成长有着很大的影响。家庭中父母的投入是教育成功的重要环节，学生的教育工作需要学校和家庭的密切配合。在转化学业不良的问题上，学校应对家长进行教育子女的理论与方法指导，开好家长会，帮助家长更新教育观念，端正对子女的教养态度，掌握科学的教养知识，提高家长的教育素养。充分运用来自家庭、朋友以及自助群体的信任和支持可以使大学生在面临挫折和困境时获得精神支持，增强自信心。加强教师、家长、学生间感情的沟通与交流，了解学生的情况和需要，为学业不良学生的教育构筑起立体的教育网络，更好地帮助他们树立成功的信心和勇气以及不断努力进取的精神，使教育更加富有成效。
　　
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　　作者简介：宋 健（1976-），男，河南汝南人，滁州职业技术学院教师，硕士研究生，主要从事教育管理研究。
　　
　　基金项目：安徽省2011年度青少年和青少年工作研究项目“高职院校学生学业不良问题及其对策研究”阶段性成果之一。
　　
　　

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