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让每个孩子都成为最好的自己

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  摘要:在小学教学中,提高小学数学的教学效果对小学数学老师也提出了很高的要求。教师应充分了解小学生的特点,了解这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的教学手段,让每个孩子成为最好的自己,从而有效地提高小学数学课堂的教学效果。
  关键词:教学 引导 交流关注
  教育是基于生命的事业,教育的国际化和高素质人才的培养,呼唤教师教育和教师发展。“世上没有一朵鲜花不美丽,没有一个孩子不可爱!”加德纳提出:“世上不存在谁聪明,谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明。”孩子眼里的世界是那样的美好,孩子的各种智能需要教师用爱去呵护、唤醒。结合我多年的教学经验,浅谈一下我在教学中的一些尝试。
  在教学中我让每一位学生自始至终参与教学的全过程,在参与的过程中,分享各自的经验,碰撞出思维的火花,产生新的灵感和创意。
  为体现“百分百”的互动,每节课我都努力创设学生互动的空间,最大限度地为学生营造参与的内容和形式,在学生独立思考的基础上能通过互动交流解决的放给学生,让学生真正成为课堂主人。在互动过程中,通过生生互动、师生互动、小组间互动,为每个学生构建互动交流的平台,提供充分展示自我的机会充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级群体效应,使学生最大限度的投入教学活动中,教师不再独自站讲台,让学生也有上台讲解的机会,使不同层面的学生得到应有发展。
  为打开师生交流的局面,我想方设法改善教学过程中与学生的人际关系,开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人,在师生互动的基础上,挖掘生生互动的潜力,我运用开放型、交往型、体验型方式,充分发挥小组合作学习的优势,通过进行小组学习、小组间竞赛等活动,激发学生的生生互动的参与热情,通过争论激活思维加深理解,真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标,共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法,才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习由于“百分百互动”学生交流频率加快,学生之间相互碰撞增多,不仅能增强教师对学生问题的发现,还可激发教师的灵感,使教师积极钻研,在教学过程中我采用“支架上、抛错式、启发式、自我反馈等等,注重能力的培养,发展认知水平。对学生来讲,教学中互动策略的运用,尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。从而使每个学生得到不同的发展。为使互动发挥实效性我着重培养学生学会组织、学会协作、学会交流。
  在教学中我用一颗爱心,时时刻刻去关注每一个学生,关注学生的感受和处境,敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,站在学生的角度去思考,“蹲下身子”和他们一起去感受生活,多一些宽容和表扬,努力唤起所有学生的学习需要、兴趣,使他们的身心处于最佳状态并及时点拨反馈,帮助学生检查反思自我,鼓励他们学得更好。
  (1)关注每个学生的表现。学生的表现有时只是一个细节,特别是低年级的孩子,细节背后蕴藏着他们最原始,最真实的想法,如果老师能够关注到学生这些细节表现,了解他们的想法,然后根据这些情况随机地改变自己的教学行为。例如:课堂上多数学生精力不集中时,我随即安排一些游戏,唱儿歌进行调节就可以收到意想不到的效果。
  (2)、尊重每个学生独特体验。“孩子有一百种语言,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式,就有一百种倾听、惊奇、爱的方式……”苏霍姆林斯基说过:学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去,而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。由于作为个体的学生,他们的他们身上的智能不同、知识储备、经验世界、思维方式各有不同,对事物的认识也是各具特性的。一个老师如果能够向学生学习,他也会受益匪浅的。不过教师在接受学生新颖见解时,不妨让他们说出得出结论的过程,这样有利于教师真正了解学生,了解他们的思维方式和不同个性。这就是说,教师首先要具有一颗“童心”,甘做一个“小孩子”,愿意走进学生丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界。儿童具有得到独厚的纯真和奇思妙想,作为老师应去体验、欣赏孩子眼中的世界,去理解孩子与众不同的思维。这样不仅启发了学生的思维,而且还能保护好学生后续学习的动力。虽然孩子的话语很幼稚,但都是学生自己真实的想法,允许多种形式的理解,并重是每个学生的独特体验。
  (3)、引导学生出现的“错误”。著名特级教师于永正有一句话值得我们深思。“课堂上学生犯错误不要紧,只要不犯同样的错误。”允许学生犯错误,给学生一个重新认识、思考的过程,在语文教学中非常重要。在课堂上,对于学生的错误,我从不讽刺、挖苦或体罚。从某种意义上讲,课堂上犯错误的学生不仅不应批评,而且应该表扬。一方面,回答错误说明他动脑思考了,敢表现自己,另一方面,由于他回答错了,其他学生便积极思考,正确的答案很快就会出来。
  (4)、关注每个学生的需要。我们老师在教学中真正地去关注每个学生的需要,用心去感受学生的一点一滴的变化,就会不断地找到灵感,不断地从学生身上觅到新的课程资源,课堂就会不断焕发出新的生命力。
  
  
  新课程实施以来,传统的评价方式显然已经不适应素质教育的要求。多元智能理论为个人的才能的发展发挥开辟了宽阔的道路,因为没一个学生都是独立的人,都有最出色的一面。加德纳教授阐述多元智能理论时最经典的例子是:向莎士比亚、贝多芬、爱因斯坦、迈克尔.乔丹、毕加索、柏拉图、丘吉尔、达尔文,他们必存在谁比谁更聪明?他们都是各自领域里的杰出代表。 根据每一个学生智力特点不同优势各异,学生在学习中的表现和获取知识可能超过教师。为发挥评价的导向性、激励性,我们改变了由原先的教师一元变成师生、生生间的评价,将教师、师生评价犹记得结合起来,是评价合理积极。(2)改变评价内容我们一改过去用一张试卷定终身的局面,而是把开展的各项活动结合起来。把每次活动结果放入学生成长袋中,作为学期最后评价的依据。通过这种评价让不同智能的学生得以发挥,优势智能的发挥又促使了其它智能的发展,通过多元评价形成自我认识、自我教育、自我发展。
  总之,教学是教与学的交往、互动,师生双方是相互交流、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展;教学中给孩子自主建构的空间,给每一个孩子创设一个多元的环境,使他们能更好的发挥自主学习和表现自己多元的能力,才是我们教育的最终的目的,最后,还要给自己一个多元开放的心情,来欣赏孩子多元智能的表现!让每一个孩子都成为最好的自己!


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