小组合作学习模式在体育教学中的新思考

来源:用户上传      作者: 吕　伦

　　小学生年龄小，独生子女多，多数在家里处在“小太阳”的地位，娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我优越感强。社会、家庭又很少能为儿童提供练习合作的机会和场所，因此小学生不愿与人合作；与同伴之间的交流更多的是“指责”和“埋怨”。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作学习”难以最得好的效果。
　　小组合作学习方式是实现学生主体参与的重要组织形式，是改变目前多数学生存在的以自我为中心的不良心理的较好的途径。在体育课中小组合作意味人人参与，平等交流，能够使全体学生都有参与活动和展现自我的机会。在合作交流中，教学的民主化程度高，课堂气氛宽松和谐，有助于学生竞争意识、团队合作精神的产生，有助于培养学生自主学习，互助合作能力培养，促进学生主动地、富有个性地学习。小组合作学习作为本次体育课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在教学过程中采用这一方法。但是，在教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
　　
　　1 处理好合作与竞争的关系
　　
　　合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力，在体育课堂上，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养。例如：在快速跑的教学中，在学生基本掌握正确的动作后，分四小组进行教学比赛，第一次按照身高从小到大的循序站立，每组的第一名听信号开始跑，以到达终点的先后分别得4分、3分、2分、1分，接着第二名依此法进行，通过一轮的比赛按各组总分排列名次，然后，教师安排一分钟时间让各小组进行讨论，较弱的组可以采取“田忌赛马”的战术，站队的循序自主进行调整，由组长发牌子或写号码，而不让其他的组知道本组的站队循序，接着再进行第二轮的比赛。这样，学生们斗智斗勇，充分调动了他们每一个人的积极性，提高了学习兴趣。
　　通过这个游戏，在开展组与组之间的竞赛中培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能取得胜利。这样学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。
　　
　　2 处理好小组成员之间的关系
　　
　　在小组合作学习的过程中采取点面结合的关系，通过一带一、一带多调动学生学习的积极性，在小组中实行小组长轮流制，使每个学生都有更多的锻炼机会。另外，小组合作学习一定要落实到实处，必须合理分工，责任到人，教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征、体质情况进行合理分工，也可根据具体的情况，发挥学生的主体作用自主结合，使课堂更富有人性化，体现和谐课堂。例如：在游戏“抢救伤员”中，一般都是体质好的学生担当抢救伤员的任务，个头小、体重轻的学生可作“伤员”，也可以反其道而行之，让高大的学生做“伤员”，这样充分发挥小组每一个人的能量，或出谋划策，或出力搬运，群策群力，实现小组角色的互换、互信、互赖，增进生生互动的有效性。在小组合作学习中培养学生合作交流的好习惯，乐于帮助同伴，能正确的处理我与集体、我与大家的关系。
　　
　　3 处理好新型的师生关系
　　
　　学生在体育课中的学习是一项体力和脑力有机结合的劳动，它需要学生完成课程标准规定的相应任务，要实现这一目标、需要学生付出辛勤的劳动，这就需要学生处理好直接兴趣和间接兴趣的关系，想方设法变学习为快乐的活动，从中体会到学会知识、增长了本领的乐趣。教师和学生在教育目标的引领下相互作用于一个平台上，共同完成相应的教育教学任务。在这一过程中，教师严格按照教育教学规律、科学地选择合适的教学方法，结合学生的年龄特点有效地开展教育教学工作，完成相应学段的任务。整个学习过程中教师要宽容接纳学生的失败和失误，把微笑、鼓励、幽默、接纳等富有人情味的艺术带给学生，给学生提供一个宽松、和谐、有心理安全感的学习环境，促使其自动与他人交流合作。其次，转变学生的观念。从进入小组合作学习起，就要对学生进行主体意识的教育，让学生敢做、敢想、敢说、敢问，活动能力和思维处于一种积极的状态；让学生懂得自己才是学习的真正主人，只有通过自身的不懈努力，就会获得成功，树立合作成功的自信。
　　
　　4 处理好合作学习“实”和“浮”的关系
　　
　　有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，比如在进入情景教学过程中，教师摆设情景画，放一些情景音乐，组织学生讲故事，有的还让学生进行讨论，学生都按照程序一步一步的进行，仔细观察不难发现大多数学生漫不经心，注意力很容易分散，虽然场面显得很热闹，但是学生并没有深入到教学中，这种“浮”的现象是不可取的。在教学过程中，合理安排学生讨论、创新的合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。小组合作学习的组织有一定的难度，无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，根据教材的特点，制定小组合作学习的达成目标，主要以培养团队精神、创新意识，以及对学生的情感教育，把这些融入到身体练习中。
　　
　　5 处理好“收”和“放”的关系
　　
　　教师把课堂完全交给学生，想让他们展开想象的翅膀，自由的发挥，结果跑得满操场都是，浪费了宝贵的课堂练习时间，这种“放”是不可取的。在课堂中，经常还会出现这种现象：教师布置的任务目的不明确、分工不细，学生在练习时就很盲目，虽然出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，实际上活而无序。有的小组两三个人同时抢着做，谁也不听谁的，容易造成伤害事故；而有的小组始终只有一两个人做，其他人在旁边观望，或心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这就要求教师在课前认真的备教材、备学生、备教法，考虑在小组合作中各小组人员的配备要合理，同时制定好完整的切实可行的教学方案，在教学中及时发现问题，迅速解决问题。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
　　
　　6 正确应用小组评价
　　
　　俗话说，双手十手指，长短不一样。同样，任何一个班级的学生中身体素质也有优、中、差之分。所以开放性的评价不失为一种好的方法，如果以同一个标准去要求一个班级的学生，显然是不行的。
　　6.1 从人员上开放：①参与评价人员开放，彻底改变教师一言堂的现象，多采取小组自评、别组他评的形式，形成人人参与评价的互动局面。②当小组内成员不能及时完成任务时，可允许自由请教某个小组，而后仍由其进行汇报、交流、发言，这样有利于小组与小组间互助关系的建立，以更好形成全班这个大组。
　　6.2 从时间上开放：①评价时间教师还应放在小组合作学习的过程中，以利于学得更快、更好。②作为师者在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时之功可以达到，各小组之间本身有一定的差异存在，可延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的欢乐，更加欣然奋发、兴趣盎然。小组的成长、发展、巩固便会得到良性发展。
　　6.3 从空间上开放：依据小组合作学习的内容变化，其评价的空间也将随之改变。为此，将评价的空间引向学校、家庭、社会便显得格外重要，形成以上空间的有机结合，形成教育合力。教师及时收回反馈信息，评比激励。
　　
　　7 结论
　　
　　小组合作学习在体育教学中应用很普遍，对我们在一线的教师来说这种形式的探讨，不论是过去现在还是将来都在进行着，要随着时代的步伐不断改变策略，适应教育改革的潮流，使体育教学改革更加深入。
　　收稿日期：2007-10-27

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